Format:
1 Online-Ressource (18 Seiten)
Content:
Schule ist ein integraler Bestandteil ihres Quartiers. Gleichzeitig – und besonders in Anbetracht der
wachsenden Zahl an Ganztagsschulen – spielt sie eine zentrale Rolle für die Lebenswelt und für
die Identitätsbildung ihrer Schülerinnen und Schüler. Vor dem Hintergrund der hieraus resultierenden
Verantwortung von Lehrerinnen und Lehrern, die räumlichen Bedingungen ihrer Lehrpraxis zu
beachten, diskutiert der vorliegende Beitrag den Nutzen empirischer Sozialraumforschung als Teil
humangeographischer Lehrerbildung.
Zunächst stellen wir verschiedene Konzepte sozialraumanalytischer Forschung vor. Als besonders
fruchtbar erscheinen uns lebensweltorientierte Ansätze, die Praktiken der Raumaneignung einbeziehen.
Anschließend werden die geographischen und erkenntnistheoretischen Kompetenzen, die
erreicht werden können, detailliert vorgestellt. In einem dritten Teil stellen wir ein einjähriges Lehrmodul
vor, das wir an der Goethe-Universität Frankfurt entwickelt und erprobt haben, um die identifizierten
Anforderungen an humangeographische Bildung zu erfüllen. Der Beitrag schließt mit
einer kritischen Evaluation unserer bisherigen Lehrerfahrung sowie drei didaktischen Vorschlägen,
die helfen sollen, das Potential der Sozialraumanalyse in der Lehrerbildung voll auszuschöpfen.
Content:
School is an integral part of the quarter it is located in. At the same time, and given a growing
number of all-day schools in particular, it is an important part of the life worlds and identities of its
pupils. Against the background of a resulting responsibility for teachers to address and deal with
the spatial conditions of their educational practice, this paper discusses the advantage of empirical
research into social spaces as a part of higher education for teachers in Human Geography.
First, we lay out the scholarly field of the analysis of quarters by identifying different approaches.
We consider a focus on life worlds and practices of spatial appropriation to be most productive.
In a second part, the geographical and epistemological competences that can be enhanced are
addressed in detail. In a third section we present a one-year teaching module for teacher education
that we have designed and implemented at Frankfurt University in order to meet the identified requirements
of human geographic literacy. The paper concludes with some reflections on the challenges
and possible pitfalls of such an undertaking in teaching. We point out three main didactical
suggestions that might help to tap the full potential of teaching teachers social area analysis.
In:
Zeitschrift für Geographiedidaktik / Péter Bagoly Somó, Berlin, 42,2014,2, Seiten 97-113
Language:
German
URN:
urn:nbn:de:kobv:11-110-18452/25062-4
URL:
Volltext
(kostenfrei)
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