feed icon rss

Your email was sent successfully. Check your inbox.

An error occurred while sending the email. Please try again.

Proceed reservation?

Export
  • 1
    UID:
    gbv_1745992200
    Format: 279 Seiten , Diagramme , 105 x 148 mm
    Edition: Mikrofiche-Ausgabe Lille Atelier national de reproduction des thèses$h2010 1 Microfiche
    Content: Alors que les enfants normo-entendants qui apprennent à lire maîtrisent le langage oral, la maîtrise du langage parlé chez l'enfant implanté est soumise à deux contraintes : (1) une période de privation auditive, qui pourrait correspondre à une période critique ou sensible de l'acquisition du langage oral ; (2) une transmission dégradée du signal auditif par l'implant cochléaire par rapport à celui fourni par l'oreille. Ces deux contraintes pourraient entraîner des difficultés à percevoir la parole et à apprendre à lire. Nous avons donc évalué les performances de perception de la parole des enfants implantés avec pour objectif de préciser leur influence sur le développement de la reconnaissance des mots écrits. Les deux premières expériences évaluant la perception de la parole ont montré que les enfants implantés mettent en œuvre des traitements phonémique et lexical similaires à ceux utilisés par les enfants normo-entendants mais que ces traitements sont moins efficaces. Les trois études suivantes évaluant les compétences en lecture ont mis en évidence des déficits du développement des habiletés associés à la réussite en lecture (conscience phonémique et mémoire à court terme phonologique), du recours précis aux procédures sous-lexicale et lexicale de lecture et de l'activation automatique des représentations phonologiques au cours de la lecture. De manière générale, les résultats de ces études suggèrent que les difficultés en lecture des enfants implantés seraient dues à des représentations phonémiques moins précises que celles des enfants normo-entendants. En revanche, le recours à la Langue Parlée Complétée serait une aide possible à es difficultés puisqu'elle améliore le développement de la conscience phonémique et du recours aux deux procédures de lecture
    Note: Bibliogr. p.47-51 ; p.78-84 ; p.140-143 ; p.178-181 ; p.213-215 ; p.246-250 ; p.276-279 , Reproduction de : Thèse de doctorat : Psychologie : Aix-Marseille 1 : 2010 , Dissertation Université de Provence 2010
    Additional Edition: Erscheint auch als Druck-Ausgabe Apprendre à lire avec un implant cochléaire : sur la base de quel signal auditif ? / Sophie Bouton [S.l.] : [s.n.], 2010
    Language: French
    Keywords: Hochschulschrift
    Library Location Call Number Volume/Issue/Year Availability
    BibTip Others were also interested in ...
  • 2
    UID:
    gbv_1793449155
    Format: 361 Seiten , 105 x 148 mm
    Edition: Mikrofiche-Ausgabe Lille Atelier national de reproduction des thèses$h2012 1 Mikrofiche
    Series Statement: Lille-thèses
    Content: La dyslexie développementale est un trouble d'apprentissage de la lecture qui provoque des difficultés persistantes à identifier les mots écrits. Comme les enfants dyslexiques, les adultes dyslexiques présentent des déficits pour décoder le langage écrit en appliquant une conversion grapho-phonologique (procédure sous-lexicale). Ils présentent également des difficultés importantes à identifier les mots écrits en activant directement leur représentation dans le lexique mental depuis un traitement orthographique (procédure lexicale). Nos recherches portent sur une autre procédure d'identification des mots écrits, appelée procédure de décomposition morphologique, qui n'a que très rarement été investiguée chez les lecteurs dyslexiques. Cette procédure permet d'identifier les mots écrits grâce au traitement des morphèmes qu'ils contiennent. Nous avons mené une série d'expériences afin de caractériser le traitement morphologique d'adultes dyslexiques en comparant leurs perfomances à celles de normo-lecteurs de même âge chronologique ou de même niveau de lecture. Nos résultats indiquent que les adultes dyslexiques effectuent un traitement morphologique du langage écrit basé à la fois sur les propriétés formelles et sémantiques des morphèmes et qui n'est pas déficitaire, c'est-à-dire qu'il correspond au moins à leur niveau de lecture. La procédure de décomposition morphologique permettrait aux adultes dyslexiques d'identifier les mots écrits de basse fréquence de surface quelle que soit leur longueur. Ainsi, les adultes dyslexiques exploitent l'information morphologique du lange écrit, onforme qui assure en partie le codage grapho-sémantique de la langue
    Note: Thèse soutenue en co-tutelle , Bibliographie p.283-304 , Dissertation Université de Genève 2010 , Dissertation Université de Provence - Aix-Marseille 1 2010
    Additional Edition: Erscheint auch als Druck-Ausgabe Le traitement morphologique du langage écrit chez les adultes dyslexiques développementaux / Jennifer Martin [S.l.] : [s.n.], 2010
    Language: French
    Keywords: Hochschulschrift
    Library Location Call Number Volume/Issue/Year Availability
    BibTip Others were also interested in ...
  • 3
    UID:
    edocfu_9959031069502883
    Format: 1 online resource (318 p.)
    ISBN: 2-7535-6410-8
    Content: Comment les enfants apprennent-ils à lire et à écrire ? D’où proviennent les difficultés observées ? Comment les prévenir ou les enrayer ? Ces questions passionnantes et d’actualité sur le plan de la politique nationale et européenne se sont rapidement muées en sujet de polémiques. Leur mise en avant médiatique a pu laisser penser qu’il existait des ruptures au sein de la communauté scientifique. Un colloque intitulé « Approche cognitive de l’apprentissage de la langue écrite » (Rennes, octobre 2006) avait pourtant permis de montrer une cohésion et une collaboration fécondes entre les nombreux chercheurs français et étrangers qui y participaient. Suite à ce constat, nous souhaitions présenter les avancées récentes de la communauté scientifique internationale dans le domaine de l’apprentissage des procédures de lecture (de l’identification des mots à la compréhension des textes écrits) et de productions des mots écrits (du geste graphique au code orthographique). À travers cette collaboration, le lecteur découvrira que ces avancées s’articulent autour de deux grands axes de recherche qui organisent la structure de l’ouvrage : d’une part, la nature des unités linguistiques prises en compte à l’écrit et d’autre part, les traitements impliqués dans l’installation des procédures de lecture-écriture.
    Note: French
    Additional Edition: ISBN 2-7535-0786-4
    Language: French
    Library Location Call Number Volume/Issue/Year Availability
    BibTip Others were also interested in ...
  • 4
    UID:
    almahu_9949750235302882
    Format: 1 online resource (318 p.)
    ISBN: 2-7535-6410-8
    Content: Comment les enfants apprennent-ils à lire et à écrire ? D’où proviennent les difficultés observées ? Comment les prévenir ou les enrayer ? Ces questions passionnantes et d’actualité sur le plan de la politique nationale et européenne se sont rapidement muées en sujet de polémiques. Leur mise en avant médiatique a pu laisser penser qu’il existait des ruptures au sein de la communauté scientifique. Un colloque intitulé « Approche cognitive de l’apprentissage de la langue écrite » (Rennes, octobre 2006) avait pourtant permis de montrer une cohésion et une collaboration fécondes entre les nombreux chercheurs français et étrangers qui y participaient. Suite à ce constat, nous souhaitions présenter les avancées récentes de la communauté scientifique internationale dans le domaine de l’apprentissage des procédures de lecture (de l’identification des mots à la compréhension des textes écrits) et de productions des mots écrits (du geste graphique au code orthographique). À travers cette collaboration, le lecteur découvrira que ces avancées s’articulent autour de deux grands axes de recherche qui organisent la structure de l’ouvrage : d’une part, la nature des unités linguistiques prises en compte à l’écrit et d’autre part, les traitements impliqués dans l’installation des procédures de lecture-écriture.
    Note: French
    Additional Edition: ISBN 2-7535-0786-4
    Language: French
    Library Location Call Number Volume/Issue/Year Availability
    BibTip Others were also interested in ...
  • 5
    UID:
    edoccha_9959031069502883
    Format: 1 online resource (318 p.)
    ISBN: 2-7535-6410-8
    Content: Comment les enfants apprennent-ils à lire et à écrire ? D’où proviennent les difficultés observées ? Comment les prévenir ou les enrayer ? Ces questions passionnantes et d’actualité sur le plan de la politique nationale et européenne se sont rapidement muées en sujet de polémiques. Leur mise en avant médiatique a pu laisser penser qu’il existait des ruptures au sein de la communauté scientifique. Un colloque intitulé « Approche cognitive de l’apprentissage de la langue écrite » (Rennes, octobre 2006) avait pourtant permis de montrer une cohésion et une collaboration fécondes entre les nombreux chercheurs français et étrangers qui y participaient. Suite à ce constat, nous souhaitions présenter les avancées récentes de la communauté scientifique internationale dans le domaine de l’apprentissage des procédures de lecture (de l’identification des mots à la compréhension des textes écrits) et de productions des mots écrits (du geste graphique au code orthographique). À travers cette collaboration, le lecteur découvrira que ces avancées s’articulent autour de deux grands axes de recherche qui organisent la structure de l’ouvrage : d’une part, la nature des unités linguistiques prises en compte à l’écrit et d’autre part, les traitements impliqués dans l’installation des procédures de lecture-écriture.
    Note: French
    Additional Edition: ISBN 2-7535-0786-4
    Language: French
    Library Location Call Number Volume/Issue/Year Availability
    BibTip Others were also interested in ...
Close ⊗
This website uses cookies and the analysis tool Matomo. Further information can be found on the KOBV privacy pages