Format:
1 Online-Ressource (30 Seiten)
Content:
Seit der UN-Konferenz 1992 in Rio de Janeiro wird ausdrücklich eine Bildung für nachhaltige Entwicklung
(BNE) als gesellschaftspolitisches Instrument zur Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung
eingefordert. Mehr als zwanzig Jahre später und am Ende der UN-Dekade „Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung“ ist dieser Bildungsanspruch – zumindest in Deutschland – weder allen
Lehrkräften bekannt noch wurde er an den allgemeinbildenden Schulen entsprechend implementiert.
Ein möglicher Grund hierfür wird in den wenig BNE-spezifischen professionellen Handlungskompetenzen
der Lehrerinnen und Lehrer vermutet. Bislang wurde wissenschaftlich noch nicht
geklärt, ob und welche BNE- spezifischen professionellen Handlungskompetenzen tatsächlich erforderlich
sind, um einen Unterricht zu gestalten, der zur Entwicklung der für BNE ausgewiesenen
Teilkompetenzen bei den Lernenden beiträgt. Zur Beantwortung dieser Frage wurde 2012 eine
zweistufige Delphi-Studie mit zwölf Expertinnen und Experten durchgeführt. Der Hauptfokus der
Studie liegt auf dem Professionswissen, differenziert über Fachwissen (content knowledge), fachdidaktisches
Wissen (pedagogical content knowledge) und pädagogisches Wissen (pedagogical
knowledge).
Content:
Since the UN conference of 1992 in Rio de Janeiro, it has been explicitly called for Education for
Sustainable Development (ESD) as a sociopolitical instrument to create a sustainable development.
More than twenty years later and at the end of the UN decade “Education for Sustainable
Development” this demand has neither reached the awareness of German teachers yet, nor has
it been implemented accordingly in general education schools. Presumably one reason for this is
that teachers’ professional competences do often not include ESD-specific skills. Up to now, there
has been no scientific proof if or which professional competences regarding ESD are actually required
to design lessons that facilitate learners’ ESD-relevant competences. To answer this question
we conducted a two-stage Delphi-study with twelve experts in 2012. The study focused mainly
on professional knowledge consisting of content knowledge, pedagogical content knowledge and
pedagogical knowledge.
In:
Zeitschrift für Geographiedidaktik / Péter Bagoly-Simó, Berlin, 42,2014,4, Seiten 257-281
Language:
German
URN:
urn:nbn:de:kobv:11-110-18452/25065-1
URL:
Volltext
(kostenfrei)
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