UID:
(DE-602)edochu_18452_25438
Format:
1 Online-Ressource (15 Seiten)
ISSN:
1010-0652
,
1010-0652
Content:
Schulfachbezogene Selbstkonzepte und Interessen gehören zu den wichtigsten motivationalen Konstrukten in der Pädagogischen Psychologie und zeigen typischerweise stereotype Geschlechtsunterschiede: Während Jungen in Mathematik und den Naturwissenschaften im Mittel ein höheres Selbstkonzept und Interesse aufweisen, berichten Mädchen höhere Werte in sprachlichen Fächern. Erste empirische Ergebnisse von wiederholt durchgeführten Studien des Bildungsmonitorings weisen auf einen leichten Rückgang im Selbstkonzept und Interesse in Deutschland über den Verlauf der untersuchten Kohorten hin. Jüngste Befunde zeigen diesen Rückgang insbesondere für Jungen im MINT-Bereich. Trotz substantieller Zusammenhänge zwischen motivationalen Merkmalen und schulischen Leistungen wurde bisher nicht untersucht, inwiefern diese Motivationsrückgänge auf Veränderungen in schulischen Leistungen zurückgeführt werden können. Der vorliegende Beitrag untersucht deshalb, (a) ob die Kohortentrends in den fachbezogenen Selbstkonzepten und Interessen für Jungen und Mädchen je nach Fach unterschiedlich ausfallen und insbesondere, (b) ob sich etwaige (geschlechtsspezifische) Trends in der fachbezogenen Motivation auf Unterschiede in Testleistungen und Noten zwischen den Erhebungszeitpunkten zurückführen lassen. Auf Basis der IQB-Bildungstrendstudien wurden Daten von je etwa 25000 Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern in den Jahren 2012 und 2018 (Fächer Mathematik, Physik, Chemie und Biologie) bzw. von je etwa 35000 Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern in den Jahren 2009 und 2015 (Fach Deutsch) ausgewertet. Während sich für Mädchen in Mathematik und den naturwissenschaftlichen Fächern keine oder geringfügig positive Veränderungen zwischen den Kohorten zeigten (–0.05 〉≤ d 〉≤ 0.07), fanden sich für Jungen zumeist (leichte) Rückgänge in den Selbstkonzepten und Interessen (–0.31 〉≤ d 〉≤ –0.08). Insbesondere die Veränderung im Mathematikinteresse bei Jungen war bedeutsam (d = –0.31). Im Fach Deutsch zeigte sich ein gegensätzliches Bild: Bei beiden Geschlechtern stiegen die Selbstkonzeptwerte im Kohortentrend geringfügig an (Mädchen/Jungen: d = 0.07/0.06). Diese geschlechtsspezifischen Trends in der Motivation ließen sich nicht bedeutsam auf Testleistungs- und Notenunterschiede zwischen den Kohorten zurückführen. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf verschiedene Erklärungsansätze für (geschlechtsspezifische) Kohortentrends in schulischer Motivation diskutiert.
Content:
Academic self-concepts and interests are among the most important motivational constructs in educational psychology. Gender differences in these constructs are in accordance with prevailing stereotypes: Whereas boys typically report higher self-concepts and interests in mathematics and science, girls show higher self-concepts and interests in verbal subjects. So far, the few studies examining temporal changes in these variables between student cohorts indicate a decline in Germany. A recent study showed that this decline in student motivation might be more pronounced for boys, particularly in mathematics and science. Although motivational constructs and academic achievement are related, differences in academic achievement between cohorts have not been explored as a possible explanation for cohort trends in self-concepts and interests. Therefore, we examined (a) if cohort trends in students' school subject-specific motivation vary by gender and especially (b) if potential (gender-specific) cohort trends in student motivation can be explained by cohort trends in students' academic achievements (test performance, grades). To do so, we analyzed data of the IQB national assessment studies of student achievement with approx. 25,000 ninth-grade students in 2012 and 2018 (mathematics, physics, chemistry, biology) and with approx. 35,000 ninth-grade students in 2009 and 2015 (German), respectively. Comparing cohorts, girls' self-concepts and interests in mathematics and science did not vary substantially or were marginally higher for the second measurement point (–0.05 〉≤ d 〉≤ 0.07). For boys, however, we found significant declines in self-concepts and interests (–0.31 〉≤ d 〉≤ –0.08). The decline in boys' interest in mathematics was substantial (d = –0.31). For the subject German, self-concepts increased slightly for girls (d = 0.07) and boys (d = 0.06). In all examined subjects, these gender-specific trends in motivation remained widely stable after accounting for academic achievement differences between cohorts. The results are discussed in terms of various explanations for (gender-specific) trends in student motivation.
Content:
Peer Reviewed
In:
Göttingen : Hogrefe Verlag, 2022, Seiten 1-15, 1010-0652
Language:
German
DOI:
10.1024/1010-0652/a000346
URN:
urn:nbn:de:kobv:11-110-18452/25438-4
URL:
Volltext
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