Series Statement:
Aparicio Mejía, Jhon Edward (2017). Estrategia pedagógica para construir pensamiento crítico en estudiantes de noveno grado de bachillerato de una institución educativa de carácter privado del municipio de Floridablanca (Santander). Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Bauman, Zygmunt (2013) “Sobre la educación en un mundo líquido”, Paidós, Espasa Libros, S.L.U. Barcelona, España.
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La pedagogía ha sido una herramienta fundamental en el proceso de formación en los estudiantes, es por esto que apoyado en ella, este proyecto se planteó desarrollar una estrategia pedagógica que construya pensamiento crítico en estudiantes de noveno grado de bachillerato basándose en el aprendizaje basado en problemas y en la competencia lecto escrita a partir de la lectura crítica. Es así como busca construir pensamiento crítico en los estudiantes siendo una forma de mejorar el proceso argumentativo y crítico en los educandos del grado mencionado, para que así sean más conscientes de su proceso de aprendizaje y mejoren para que finalmente puedan aportarle a la sociedad. Es por esto que dicha propuesta de investigación se fundamenta en especial en lo planteado por Cassany y por Elder y Paul para tener una visión más clara y precisa de lo que es la Lectura Crítica y el Pensamiento Crítico, así como sus características y sus aportes en la formación de los estudiantes. Finalmente, se llegará a la conclusión que si es posible construir Pensamiento Crítico en dicho grado según la estrategia planteada y que el reflejo de la construcción del PC será la capacidad que llega a tener el estudiante para plantear una postura frente a un tema, poderlo argumentar, justificar o cuestionar desde la ética y la moral.
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Introducción15Capítulo 1: Planteamiento del problema18Antecedentes del problema18Problema de investigación21Pregunta de investigación21Objetivos de la investigación22Objetivo general22Objetivos específicos22upuestos de investigación22Justificación24Limitaciones y delimitaciones25Limitaciones25Delimitaciones26Definición de términos28Capítulo 2: Marco referencial31Marco teórico31Primera etapa34egunda etapa35Tercera etapa35Cuarta etapa35Quinta etapa36exta etapa36Pensamiento crítico vs lectura crítica38Características de desarrollo en edades entre 14 y 16 años.42Influencia de la lectura crítica en el proceso de argumentación47Procesos de pensamiento en edad entre los 14 y 16 años.49Alcance de la lectura crítica en el ambiente escolar50Marco legal54Investigaciones empíricas63Investigaciones internacionales.63Investigaciones nacionales67Investigación regional69Capítulo 3: Metodología71Método de investigación71Tipo de investigación72Diseño metodológico73Universo de investigación74Población74Muestra74Marco contextual75Instrumentos de recolección de datos77Cuestionario.78Entrevista.78Procedimientos en la aplicación de instrumentos de recolección de información80Caracterización de competencias de los estudiantes80Entrevista83Producción textual final83Diario de campo83Análisis de datos84Triangulación de datos84elección de la información84Triangulación de la información de la prueba de competencia lecto-escrita y la producción del texto argumentativo85Triangulación de la información con el marco teórico85Categorización86Aspectos éticos87Capítulo 4: Análisis de Resultados89Resultados de instrumentos de recolección de datos90Análisis demográfico de la muestra para los instrumentos90Resultados y análisis del instrumento uno. Notas Cornell90Resultados y análisis de instrumento dos. Cuestionario, prueba de competencia lecto-escrita.91Resultados y análisis de instrumento tres. Entrevista semiestructurada95Resultados y análisis de instrumento cuatro. Prueba de solución de problemas.97Resultados y análisis de instrumento cinco. Texto argumentativo99Resultados y análisis de instrumento. Diarios de campo103Triangulación de la información104Capítulo 5: Conclusiones107Recomendaciones112Referencias bibliográficas114Apéndices119Apéndice A. Carta de consentimiento informado a la institución educativa.119Apéndice B. Formato notas Cornell121Apéndice C. Cuestionario: Prueba de competencia lecto-escrita122Apéndice D. Entrevista semiestructurada135Apéndice E. Cuestionario: Prueba de resolución de problemas.139Apéndice F. Rejilla de evaluación: Producción de texto argumentativo.144Apéndice G. Diario de campo145Currículum vitae154
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Maestría
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Pedagogy has been a fundamental tool in the training process in the students, which is why, supported by it, this project was designed to develop a pedagogical strategy that builds critical thinking in ninth grade students based on problem-based learning and in the reading competence written from the critical reading. This is how it seeks to build critical thinking in students as a way to improve the argumentative and critical process in the students of the mentioned degree, so that they are more aware of their learning process and improve so that they can finally contribute to society. This is why this research proposal is based in particular on Cassany and Elder and Paul to have a clearer and more precise view of what is Critical Reading and Critical Thinking, as well as its characteristics and contributions in the training of students. Finally, it will be concluded that if it is possible to construct Critical Thinking in this degree according to the strategy proposed and that the reflection of the construction of the PC will be the capacity that the student has to pose a position in front of a topic, argue, justify or question from ethics and morals.
Language:
Spanish
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