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Series Statement: aldarriaga Zambrano, P., Bravo Cedeño, G., & Loor Rivadeneira, M. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Revista científica dominio de las ciencias, 2(esp.), 127-137. Obtenido de https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/298/35 Acebedo Afanador, M. J. (2021). Para el diseño razonado de instrumentos de evaluación. Propuesta para el diseño efectivo de instrumentos de evaluación basada en competencias en educación superior. Mauritius: EAE.

Content: Este trabajo tuvo como objetivo formular una propuesta didáctica a partir del ABP orientada al aprendizaje significativo de las Ciencias Sociales, en el grado séptimo del Instituto Técnico Agropecuario Nuestra Señora del Socorro, de Guaca, Santander; donde se evidenció una seria dificultad para recordar lo aprendido y una desconexión de los contenidos con la realidad de los estudiantes. Esta investigación de tipo cualitativo, con enfoque en investigación proyectiva, recogió información a partir de cuatro entrevistas semiestructuradas a un docente y tres directivos; y un grupo focal, a 14 niños y niñas. Desde este ejercicio se pudieron conocer las condiciones de contexto de los educandos, identificar los factores que impiden o facilitan el aprendizaje significativo de las ciencias sociales, determinar qué competencias propias de esta área del conocimiento deben ser fortalecidas, la relación de los contenidos con el contexto regional y la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas por la docente. Lo anterior evidenció que las competencias a fortalecer son las mismas que evalúa la prueba ICFES de Sociales y Ciudadanas enfocadas al pensamiento crítico. De igual forma, se entrevió cómo la metodología actualmente implementada por la docente es acertada; sin embargo, podría transversalizarse y enriquecerse más a partir de la enseñanza problémica. Lo anterior, permitió el diseño de seis talleres fundamentados en el ABP, con miras a repensar la orientación de las Ciencias Sociales, hacia un aprendizaje por competencias, menos repetitivo y memorístico y desde una estructura didáctica más crítica.

Content: Introducción ...................................................................................................................10Capítulo 1 Planteamiento del problema ........................................................................131.1. Descripción del problema de investigación .........................................................141.2. Objetivos de Investigación ..................................................................................171.2.1. Objetivo General ..........................................................................................171.2.2. Objetivos Específicos ...................................................................................181.3. upuestos Cualitativos ........................................................................................181.4. Justificación ........................................................................................................18Capítulo 2 Marco de Referencia ....................................................................................212.1. Antecedentes ......................................................................................................212.1.1. Internacionales .............................................................................................212.1.2. Nacionales ....................................................................................................232.1.3. Locales .........................................................................................................262.2. Marco Teórico y Conceptual ..............................................................................282.2.1. Marco teórico ................................................................................................282.2.1.1. Didáctica de las Ciencia ociales ...........................................................292.2.1.2. Didáctica específica en Ciencias ociales..............................................302.2.1.3. Didáctica de las Ciencias ociales en Colombia ....................................322.2.1.4. Modelo social cognitivo ..........................................................................372.2.1.5. La enseñanza problémica ......................................................................412.2.2. Marco conceptual .........................................................................................472.2.2.1. Didáctica. ...............................................................................................472.2.2.2. Aprendizaje Basado en Problemas. .......................................................482.2.2.3. Aprendizaje ignificativo. .......................................................................492.2.2.4. Ciencias ociales. ..................................................................................492.2.2.5. La enseñanza de las Ciencias ociales. ................................................502.3. Marco legal .........................................................................................................502.3.1. Constitución Política de Colombia de 1991. ..................................................512.3.2. Ley 115 de febrero 8 de 1994. ......................................................................5152.3.3. Lineamientos curriculares de ciencias sociales. ............................................522.3.4. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias sociales. .......................52Capítulo 3 Metodología ................................................................................................543.1. Método de Investigación: Cualitativo ..................................................................543.2. Enfoque: Investigación Proyectiva ......................................................................563.3. Categorías de Análisis ........................................................................................573.4. Población y Muestra ............................................................................................583.4.1. Población .....................................................................................................583.4.2. Participantes .................................................................................................603.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos y su Aplicación ....................613.5.1. Grupo focal ...................................................................................................613.5.2. Entrevista semiestructurada .........................................................................633.6. Validación ...........................................................................................................663.7. Aspectos Éticos ..................................................................................................68Capítulo 4 Análisis y Resultados ..................................................................................714.1. Resultados y análisis de la aplicación de instrumentos de recolección de datos .714.1.1 Análisis general de las entrevistas: ................................................................824.1.2. Análisis general del grupo focal ....................................................................864.2. Triangulación ......................................................................................................874.3. Propuesta de talleres ........................................................................................ 100Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones ............................................................ 132Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 137Anexos ........................................................................................................................ 143

Content: Maestría

Content: The objective of this work was to formulate a didactic proposal from the ABP oriented to the meaningful learning of Social Sciences, in the seventh grade of the Nuestra Señora del Socorro Agricultural Technical Institute, from Guaca, Santander; where a serious difficulty to remember what was learned and a disconnection of the contents with the reality of the students was evidenced. This qualitative research, with a focus on projective research collected information from four semi-structured interviews to a teacher and three directors; and a focus group, 14 boys and girls. From this exercise, it was possible to know the context conditions of the students, identify the factors that prevent or facilitate meaningful learning in the social sciences, determine which competencies in this area of knowledge should be strengthened, the relationship of the contents with the context regional and the relevance of the didactic strategies applied by the teacher. The foregoing evidenced that the competencies to be strengthened are the same which are evaluated by the ICFES exam of Social and Citizen focused on critical thinking. In the same way, it was glimpsed how the methodology currently implemented by the teacher is correct; however, it could be mainstreamed and more enriched as of the problematic teaching. This allowed the design of six workshops based on the PBL, with a view to rethinking the orientation of Social Sciences, towards learning by competencies, less repetitive and memoristic and from a more critical didactic structure.

Language: Spanish

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Series Statement: Acebedo, M. J. (2017). Diagnóstico y propuesta para el diseño efectivo de instrumentos de evaluación del aprendizaje basado en competencias en la Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB. Granada: Universidad de Granada. Aparicio, D., Torres-Barreto, M., & Alvarez, M. (2018). Competencias ciudadanas desde un enfoque de gamificación. HAL archives-ouvertes

Content: Las estrategias pedagógicas que se plantean de forma didáctica, con un fin claro y definido, y de manera ordenada, generan en los estudiantes el interés y motivación por el conocimiento, la investigación y el aprendizaje; esto se puede lograr en todas las temáticas de un curso. De esta manera se genera un aprendizaje significativo y eficiente que potencie los nuevos conocimientos adquiridos, para ello, y en el contexto del presente trabajo, herramientas basadas en gamificación son una buena alternativa, sobre todo por las características de los estudiantes que cursan carreras fundamentadas en el deporte y la recreación, como se verá posteriormente. Este estudio se alinea en ese sentido, pues está enfocado a proponer una estrategia didáctica que mejore los procesos de aprendizaje en los estudiantes del curso Medicina Deportiva de la Tecnología de Entrenamiento Deportivo de las Unidades Tecnológicas de antander. Para lograr el propósito mencionado se enfocó la investigación en tres categorías: motivación, atención y plan de mejoramiento didáctico, que determinan cuál estrategia didáctica puede ser la más adecuada para aplicar en estos estudiantes, para ello, se realizó un diagnóstico de los intereses de los estudiantes frente a cuáles pueden ser los aspectos motivacionales que los mueve a interesarse en el estudio, igualmente, qué factores atencionales consideran que son los que más influyen y, con esta información se formuló la propuesta de estrategia pedagógica. En el proceso metodológico se utilizó la técnica grupo focal, mediante el instrumento de un cuestionario dirigido a los estudiantes y se realizaron entrevistas a dos expertos para que manifestaran sus opiniones frente a las categorías expuestas; información mediante la cual se pudo realizar la propuesta pedagógica dirigida a generar el interés y llamar la atención de los estudiantes para su proceso de aprendizaje, más dinámico e interactivo.

Content: Introducción ................................................................................................................................ 14 1. Planteamiento del Problema .................................................................................................. 16 1.1 Descripción de la ituación Problemática .................................................................... 16 1.2 Problema de investigación ............................................................................................ 19 1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 20 1.3.1 Objetivo General .......................................................................................................... 20 1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................... 21 1.4 upuesto cualitativo ............................................................................................................ 21 1.5 Justificación ......................................................................................................................... 21 1.6 Delimitación ........................................................................................................................ 24 2. Marco de referencia ................................................................................................................ 25 2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................................ 25 2.1.1. Antecedentes internacionales ..................................................................................... 25 2.1.2. Antecedentes nacionales ............................................................................................. 29 2.1.3. Antecedentes locales ................................................................................................... 32 2.2 Marco Teórico ..................................................................................................................... 34 2.2.1 Gamificación como estrategia lúdico-pedagógica ...................................................... 35 2.2.2 Teorías Pedagógicas .................................................................................................... 37 2.2.2.1 Aprendizaje significativo .......................................................................................... 37 2.2.2.2 Constructivismo ........................................................................................................ 41 2.2.3 Atención y motivación, procesos en el aprendizaje ..................................................... 43 2.2.4 Pedagogías activas ...................................................................................................... 45 2.2.5 Medicina Deportiva en el currículo de la Tecnología en Entrenamiento Deportivo .. 48 2.3. Marco conceptual ............................................................................................................... 50 2.3.1 Motivación ................................................................................................................... 50 2.3.2 Atención ....................................................................................................................... 51 2.3.3 Estrategias lúdico-pedagógicas ................................................................................... 51 2.3.4 Estilos de aprendizaje .................................................................................................. 52 2.4 Marco legal .......................................................................................................................... 53 3. Marco metodológico................................................................................................................ 57 3.1 Método de investigación ..................................................................................................... 57 3.2. Contexto de la investigación .............................................................................................. 60 3.3. Población y participantes ................................................................................................... 61 3.3.1 Caracterización de la población .................................................................................. 61 3.3.2 Participantes ................................................................................................................ 62 3.3.3 Categorías de análisis ................................................................................................. 62 3.3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................ 63 3.3.5 Procedimiento en la aplicación de Técnicas e instrumentos ....................................... 69 3.3.6 Aspectos éticos ............................................................................................................. 70 4. Análisis y Resultados .............................................................................................................. 73 4.1 Resultados: istematización y análisis de la información ................................................... 73 4.1.1 Grupo focal .................................................................................................................. 73 4.1.2 istematización de la entrevista a la docente .............................................................. 81 4.1.3 Resultados de la entrevista a la psicóloga................................................................... 85 4.2 Triangulación de la información ......................................................................................... 89 4.3 íntesis por categorías ......................................................................................................... 90 4.4 Diseño de estrategias didácticas fundamentadas en pedagogías activas ............................. 93 4.4.1 Aprendizaje basado en casos ....................................................................................... 95 Temática: istema cardiovascular y respiratorio en el ejercicio ......................................... 95 4.4.2 Aprendizaje basado en retos ........................................................................................ 98 Temática: Lesiones Deportivas ............................................................................................ 98 4.4.3 Aprendizaje basado en proyectos .............................................................................. 100 Temática: Valoración de la aptitud física relacionada con la salud ................................. 100 4.5 Propuesta de reformulación del plan de curso de la asignatura ........................................ 104 4.5.1 Plan de curso actual .................................................................................................. 104 4.5.2 Plan de curso propuesto ............................................................................................ 107 5. Conclusiones y recomendaciones ......................................................................................... 112 5.1 Conclusiones ..................................................................................................................... 112 5.2 Formulación de recomendaciones ..................................................................................... 117 Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 119 Anexos ........................................................................................................................................ 126 Anexo A. Consentimiento informado ..................................................................................... 126 Anexo B. olicitud Coordinador del Programa ...................................................................... 127 Anexo C. Avales de los instrumentos ..................................................................................... 128

Content: Maestría

Content: The pedagogical strategies that are proposed in a didactic way, seek to generate in students that interest, motivation for the knowledge, research and learning that can be achieved in a certain subject, through which that significant learning is generated that reinforces much more the new knowledge acquired, for this tools based on gamification are a good alternative; Precisely, this study is aligned in that sense, since it is focused on proposing a pedagogical strategy that improves the learning processes in the students of the ports Medicine course of the Technological Units of antander. To achieve the outlined purpose, the research was focused on three categories: motivation, attention, didactic improvement plan, that determine which didactic strategy can be the most appropriate to apply in these students, for this, a diagnosis of the interests of the students facing what the motivational aspects may be that move them to be interested in the study, likewise, what attentional factors they consider to be the most influencing and with this information the pedagogical strategy proposal for the students of the referred course was formulated. In the methodological process, the focus group instrument aimed at students was used and interviews were conducted with two experts to express their opinions regarding the exposed categories; information through which it was possible to carry out the pedagogical proposal aimed at generating interest and attracting the attention of students for their learning process, more dynamic and interactive.

Language: Spanish

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Series Statement: Galvis Rincón, Marly (2017). Diseño de una unidad didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Mariano Ospina Rodríguez de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB

Content: Maestría

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Series Statement: Acebedo Afanador, M. (2017). Diagnóstico y propuesta para el diseño efectivo de instrumentos de evaluación del aprendizaje basado en las competencias en la Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB (Tesis doctoral). Recuperado el 28 de enero de 2019, de Repositorio Digital de la Universidad de Granada - DIGIBUG: http://digibug.ugr.es/handle/10481/46813 Acebedo Afanador, M. J., Aznar Díaz, I., & Hinojo Lucena, F. J. (2017). Instrumentos para la Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias. (J. Valderrama, Ed.) Revista Información Tecnológia - CIT, 28(3), 107 - 118. Recuperado el 17 de octubre de 2018, de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_abstract&pid=0718-07642017000300012&lng=es&nrm=iso

Content: La investigación que se presenta a continuación tuvo como propósito principal Incentivar la participación de los padres de familia en el proceso formativo de los estudiantes de primaria de la Sede El Diamante del Instituto Técnico de Sabana de Torres “ITES”; bajo una metodología de investigación de corte cualitativo, se pudo determinar que los padres de familia tienen una limitada participación de los procesos académicos de sus hijos, permitiendo concluir que para mejorar este aspecto, es necesario principalmente generar una sinergia o articulación entre los padres de familia y la institución educativa, y así mismo, es necesario que la escuela realice ejercicios de sensibilización para concientizar a los padres de la importancia de su rol en la formación de los niños, para posteriormente brindarles la capacitación necesaria para que los padres se mantengan más presentes en los procesos formativos de sus hijos desde el hogar y por medio del establecimiento de canales de comunicación con la escuela.

Content: 1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA131.1ANTECEDENTE131.2ITUACIÓN PROBLEMÁTICA171.3 LIMITACIONE181.4DELIMITACIONE181.5OBJETIVO201.6JUTIFICACIÓN212.MARCO DE REFEFENCIA242.1.MARCO CONTEXTUAL242.2.MARCO TEÓRICO272.3. MARCO LEGAL442.4. MARCO CONCEPTUAL473. MARCO METODOLÓGICO503.1. METODO DE INVETIGACIÓN503.2. TIPO DE INVETIGACIÓN Y ENFOQUE513.3. POBLACIÓN, PARTICIPANTE Y ELECCIÓN DE LA MUETRA513.4. CATEGORÍA DE ANÁLII.543.5. TÉCNICA E INTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN563.6. VALIDACIÓN583.7. PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DE INTRUMENTO643.8. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLII DE LA INFORMACIÓN643.9. APECTO ÉTICO DE LA INVETIGACIÓN654.REULTADO684.1. PREENTACIÓN Y ANÁLII DE REULTADO POR INTRUMENTO……………………………………………………………………………...744.2. ANÁLII COMPARATIVO (OBJETIVO EPECÍFICO Y CATEGORÍA DE ANÁLII)…………5.CONCLUIONE Y RECOMENDACIONE945.1. CONCLUIONE.945.2. RECOMENDACIONE96REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA102APÉNDICES108

Content: Maestría

Content: The main purpose of the research presented below is to encourage the participation of parents in the training process of the students of the headquarters from elementary school of the diamond of the Technical Institute of Sabana de Torres "ITES"; under a qualitative research methodology, it was determined that parents have limited participation in their children's academic processes, allowing us to conclude that in order to improve this aspect, it is necessary to generate a synergy or articulation between the parents. And the educational institution, and likewise, it is necessary for the school to conduct awareness-raising exercises to raise awareness among parents of the importance of their role in the formation of children, and then provide them with the necessary training to keep parents more present. in the formative processes of their children from home and through the establishment of communication channels with the school.

Language: Spanish

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