Kooperativer Bibliotheksverbund

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Series Statement: Abril, M. P. (2003). Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Bogotá: ICFES. Ander-EGG, E. (2011). Aprender a investigar. Argentina: Brujas

Content: Una de las problemáticas evidenciadas en las aulas de clase, es la dificultad que tienen los estudiantes en cuanto a los procesos de comprensión lectora, lo anterior se refleja en las pruebas nacionales e internacionales, en las cuales, Colombia ha ocupado los últimos puestos. Es por ello que, el presente trabajo de investigación, busca fortalecer la comprensión lectora en el área de Ciencias Sociales, a través de una secuencia didáctica como estrategia en los estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución pública de Bucaramanga.Se establecieron como objetivos específicos: realizar un diagnóstico de comprensión lectora, diseñar la secuencia didáctica teniendo en cuenta los niveles de lectura, implementar y evaluar la efectividad de la propuesta por medio de una prueba final o de contraste. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo y un diseño metodológico de investigación acción, con el fin de solucionar la problemática de lectura que afecta a cierta población estudiantil. El proyecto se llevó a cabo a través de cuatro fases o momentos relacionados: planificación, acción, observación y reflexión, que permitieron identificar el problema, diseñar una estrategia pedagógica, implementarla, validar y reflexionar sobre los resultados de la investigación para el fortalecimiento de la comprensión lectora.En los resultados se evidenció un avance significativo en los tres niveles de lectura, especialmente, en el nivel inferencial y crítico- intertextual. Es importante mencionar, que tanto la prueba diagnóstica como la secuencia didáctica y la prueba final, se efectuaron desde las casas de los estudiantes por la pandemia del Covid-19.

Content: INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 11CAPITULO I........................................................................................................................................... 121. Problema de investigación ........................................................................................................... 121.2 Objetivos ........................................................................................................................................... 221.2.1 Objetivo General ........................................................................................................................ 221.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................. 221.4 Supuestos cualitativos ...................................................................................................................... 221.5 Justificación ...................................................................................................................................... 23CAPÍTULO II ......................................................................................................................................... 27MARCO REFERENCIAL ...................................................................................................................... 272.1.1 En el ámbito internacional .......................................................................................................... 272.1.2 En el ámbito nacional ................................................................................................................. 312.1.3 En el ámbito local ....................................................................................................................... 332.2 MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 362.2.1 Teoría constructivista ................................................................................................................. 362.2.2 Aprendizaje Significativo de Ausubel ........................................................................................ 372.2.3 La lectura y el aprendizaje significativo..................................................................................... 382.2.4 Lectura como proceso indispensable para la comprensión ........................................................ 382.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................ 392.3.1 Lectura ........................................................................................................................................... 392.3.2 Leer ……………………………………………………………………………………………...392.3.3 Comprensión lectora ...................................................................................................................... 402.3.4 Niveles de lectura ........................................................................................................................... 41Nivel Literal ........................................................................................................................................ 41Nivel Inferencial .................................................................................................................................. 42Nivel crítico- intertextual: ................................................................................................................... 432.3.4 Comprensión en las Ciencias Sociales ........................................................................................... 442.3.5 Estrategias de lectura ..................................................................................................................... 462.3.5 Secuencia didáctica ........................................................................................................................ 472.4 MARCO LEGAL ......................................................................................................................... 482.4.1 Constitución Política de Colombia de 1991 ................................................................................... 482.4.2 Ley 115 de febrero 8 de 1994 ........................................................................................................ 492.4.3 Estándares curriculares de Ciencias Sociales ................................................................................. 50CAPÍTULO III ........................................................................................................................................ 53METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 533.1 Enfoque investigativo ....................................................................................................................... 53 3.2 Tipo de investigación ........................................................................................................................ 533.3 Fases de la investigación ................................................................................................................... 543.4 Descripción del contexto ................................................................................................................... 573.5 Población participante y muestra ...................................................................................................... 583.5 Técnicas de recolección de la información ....................................................................................... 593.6 instrumentos de recolección de información ............................................................................... 593.5.1 Diario de Campo ........................................................................................................................ 603.5.2 Cuestionario diagnóstico y final ................................................................................................. 603.7 Categorias de análisis ........................................................................................................................ 613.8 Validacion de instrumentos ............................................................................................................... 623.9 Aspectos éticos .................................................................................................................................. 62CAPÍTULO IV ........................................................................................................................................ 64RESULTADOS ....................................................................................................................................... 644.1 Resultados desde los objetivos específicos planteados ................................................................. 644. 2 Triangulación de los resultados .................................................................................................. 109CAPÍTULO V ....................................................................................................................................... 116CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................................................... 1165.1 Conclusiones ................................................................................................................................... 1165.2 Recomendaciones............................................................................................................................ 118Bibliografía ........................................................................................................................................... 120

Content: Maestría

Content: One of the problems evidenced in the classrooms is the difficulty that students have in terms of reading comprehension processes, the above is reflected in the national and international tests, in which Colombia has occupied the last positions. That is why this research work seeks to strengthen reading comprehension in the area of Social Sciences, through a didactic sequence as a strategy in fourth grade students of a public institution in Bucaramanga.Specific objectives were established: to carry out a reading comprehension diagnosis, design the didactic sequence taking into account reading levels, implement and evaluate the effectiveness of the proposal by means of a final or contrast. This research has a qualitative approach and an action research methodological design, in order to solve the reading problem that affects a certain student population. The project was carried out through four phases or related moments: planning, action, observation and reflection, which allowed to identify the problem, design a pedagogical strategy, implement it, validate and reflect on the results of the investigation to strengthen the reading comprehension.The results showed a significant advance in the three reading levels, especially in the inferential and critical-intertextual level. It is important to mention that both the diagnostic test and the didactic sequence and the final test will be carried out from the students' homes due to the Covid-19 pandemic.

Language: Spanish

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Series Statement: Sánchez Rangel, Edgar Iván (2017). Cartilla ambiental como estrategia didáctica para mejorar el proceso de lectura de los estudiantes de básica primaria. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Ambiente & ociedad. (2 de Mayo de 2002). Manifiesto por la vida Por una ética para la sustentabilidad. Obtenido de imposio sobre Ética y Desarrollo ustentable, Bogotá: http://www.redalyc.org/html/317/31713416012/index.html

Content: El presente trabajo, tiene como propósito responder a la pregunta de investigación ¿de qué manera la implementación de una cartilla mejorara el proceso de lectura y escritura que impacte en una cultura ambiental? Cumpliendo con el objetivo de diseñar la cartilla ambiental como estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora y el aprendizaje en los estudiantes, implementando estrategias y acciones, basadas en el contexto rural, los resultados de las pruebas SABER y teorías de aprendizaje. La investigación se realizó al grupo de trabajo de estudiantes, pertenecientes a los grados 2°, 3° y 4° de básica primaria, trabajando con la metodología Escuela Nueva multigrado. Se apoyó la investigación con bases teóricas centradas en el aprendizaje constructivista de Dewey (1899), Vigotsky (1979), Ausbel (1983), Piaget (1979), Montessori (1968), Decroly (1925), las concepciones y estrategias lectoras de Solé (1998). Se trabajó la metodología de investigación acción y método cualitativo. Los instrumentos empleados para la recolección de datos fueron: diario pedagógico, observación participante, test de comprensión lectora. Se inició el trabajo con la problematización de la comprensión lectora, de acuerdo a los resultados de las pruebas SABER, además, se aplicó la prueba EGRA, para ubicar a los estudiantes en los niveles de comprensión de lectura. La aplicación de la estrategia, se llevó a cabo en la propuesta pedagógica, la cual se trabajó en la reconstrucción de la propuesta y rediseño de las guías didácticas, con el propósito de mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes

Content: 1.Contextualización de la investigación101.1.Situación problema101.2 Objetivos171.2.1 Objetivo General171.2.2Objetivos Específicos171.3 Justificación181.4 Contextualización de la Institución192. Marco Referencial222.1 Antecedentes de la investigación222.2 Marco Teórico25Escuela Nueva27John Dewey27Lev Semionovich Vigotsky28David Paul Ausbel29Jean Piaget30María Montessori30Ovidio Decroly312.3 Marco Legal.333.Diseño Metodológico383.1Tipo de investigación38Enfoque Cualitativo38Investigación acción393.2Proceso de la Investigación413.3 Población423.4 Instrumentos para la recolección de la información.433.5 Validación de los instrumentos453.6 Categorías de análisis453.7 Triangulación de datos474.Resultado y discusión495.Propuesta Pedagógica545.1Presentación de la propuesta:545.2justificación.545.3Objetivos.565.3.1General565.3.2 Específicos:565.4Logros a desarrollar.565.5Metodología.565.6Fundamentos Pedagógicos.585.7Diseño de actividades.60Conclusiones86Recomendaciones:89Bibliografía.90ANEXOS94

Content: Maestría

Content: The purpose of this paper is to answer the research question: ¿How will the implementation of a booklet improve the Reading and writing process that impacts an environmental culture? Fulfilling the objective of designing the environmental primer as a pedagogical strategy to strengthen reading comprehension and learning in students, implementing strategies and actions, based on the rural context, the results of the SABER test and learning theories. The research was carried out in the working group of students, belonging to the 2nd, 3rt and 4th grades of primary school, working with the Escuela Nueva multigrade methodology. Support research with theoretical foundation centered on the constructivist learning of Dewey (1899), Vigotsky (1979), Ausbel (1983), Piaget (1979), Montesssori (1968), Decroly (1925), reading conceptions and strategies the Solé (1998). I worked on the methodology of action research and qualitative method. The instruments used for data collection were: pedagogical diary, particpant observation, Reading comprehension test. The application of the strategy was carried out in the pedagogical proposal, which worked on the reconstruction of the proposal and redesingn of the didactic guides, with the purpose of imporoving the Reading comprehension levels of the students.

Language: Spanish

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Series Statement: Robles Rivero, Dinora de Jesús (2012). De qué manera el uso de las herramientas tecnológicas favorece el aprendizaje colaborativo en los estudiantes de básica secundaria de la Institución Técnica Agropecuaria y Minera de Montecristo. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Ancira, A. (2009). Estudio de caso: La percepción de los estudiantes y profesores de la clase Satelital. “planeación estratégica de tecnología de información” Tesis de maestría no publicada. Escuela de graduados en Educación, Tecnológico de Monterrey.

Content: Este estudio se realizó con la finalidad determinar si el uso de las herramientas tecnológicas favorece el aprendizaje por colaboración en los estudiantes de grado 10° y 11°, tomando una muestra de 40 estudiantes , 7 docentes y 2 directivos utilizando un enfoque cualitativo ; aplicando las entrevistas semi-estructuradas y observaciones directas. los resultados obtenidos en la misma han permitido concluir que las herramientas tecnológica favorecen el aprendizaje por colaboración ya que mediante las mismas los estudiantes comparten la información, intercambian ideas, permiten comunicarse con facilidad, al igual que docente le facilita su quehacer pedagógico. También se pudo encontrar que las herramientas que más utilizan los estudiantes y el docente son el correo, el chat, la wiki, por su fácil manejo.

Content: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM

Content: Resumen………………………………VIIIÍndice de tablas……………………..XIntroducción………………………….XI1. Planteamiento del problema……………………121.1Contexto………………………………121.2Definición del problema………….....141.3Objetivo General………………..........151.4Objetivos específicos…………………….161.5Justificación……………………………...........161.6Beneficios de la investigación…………………...181.7Viabilidad…………………………………..181.8Limitaciones……………………..181.8.1Espaciales………………………..181.8.2Temporales………………191.8.3Temáticas……………………………..192. Revisión de Literatura………………………………………………………………..202.1. Aprendizaje colaborativo y el constructivismo social……………………………. 222.1.1. Aprendizaje Colaborativo………………………………………………...222.1.2 Constructivismo social………………...………………………….23 2.1.3 Zona de desarrollo próximo……………...…………………….....242.2. Las TIC’S como herramienta para lograr el aprendizaje colaborativo en el ámbito educativo………………………………….………………….282.3. Herramientas Tecnológicas al servicio de la Enseñanza…………………..332.3.1. Foro Electrónico…………………………………………............332.3.2. Google Docs ……….…………………………………………….342.3.3. Wiki………………………………………………………............352.3.4. Word press ………….……………………………………............372.3.5. Chat ………………….…………………………..……………….372.3.6. La Web Blog…………..…………..……………………………...392.3.7. Ventajas y desventajas del uso del blog……….………..……….402.4. Ventajas y desventajas de las TIC….………………………….…………..442.4.1. Ventajas de las nuevas tecnologías en educación…….………….44 2.4.2. Desventajas de las nuevas tecnologías…………………………...452.5. Aplicación de las TIC en la enseñanza….…………………………………48 2.5.1. Rol del docente y el alumno al implementar las TIC..….............513. Metodología……………………………………………………………….…..............613.1 Descripción del enfoque Metodológico…………………………...............613.2Justificación……………….………………………………………………..623.3 Población y muestra………………….…………………………………….653.4 Marco contextual…………………………………………………………..663.5 Instrumentos de recolección de información………………………………683.6Prueba piloto………………………………………………………………..703.7Procedimientos……………………………………………………………..713.7.1Etapa 1: Selección grupo de trabajo y permiso………………….723.7.2Etapa 2: Diseño de recolección de datos…………..……………723.7.3Etapa3: Aplicación de la prueba piloto………..………………...723.7.4Etapa 4: Trabajo de campo…..…………………………………..723.7.5Etapa 5: Proceso de información…………………..……………733.7.6Etapa 6 Análisis de la información……………………………...733.7.7Etapa 7: Conclusiones y observación….………………………...73 3.8. Estrategias de análisis de datos…………………………………………….73 3.9. Aspectos Éticos……………………………………………………………...76 4. Resultados y Análisis de datos………………………………………………………774.1. La muestra………………………………………………………………….774.2. Recolección de datos…………………………..…………………………...784.2.1. Resultados de la entrevista……………...………………………..784.3. Resultados de los registro de observación………………..………………...894.4. Resultados de las notas de campo………………………..…………………924.5. Análisis de los datos……………………………………..…………………934.5.1 Edición de los datos cualitativos…………………..………………944.5.1.1. Representatividad de los datos……………………….944.5.1.2. Fiabilidad……….………………………………………944.5.1.3 .Validez………………………………………………….954.5.2. Reducción de la información: Categorización y codificación de la información………………………………………….954.5.2.1. Las unidades y categorías………….………….………………..964.5.3. Registro de los datos……………………………………………..974.5.4. Tabulación de datos………………………………….................98 4.6. Confiabilidad y validez………………………………………………...1005. Conclusiones……………………………………………………………………….1045.1.Resúmenes de hallazgo…………………………………………………1045.2. Recomendaciones………………………………………………………113Referencias Bibliográficas……………………………………………………………115Apéndice Apéndice A: Diagnostico sobre el uso de las herramientas Tecnológicas………………………………………………………….………...121Apéndice B: Carta de consentimiento por parte de los alumnos..…………….122Apéndice C: Formato para las observaciones directas……………..…………123Apéndice D: Formato de entrevista semi estructurada estudiantes…...............124Apéndice E: Formato de entrevista semi estructurada grupo focal……………125Apéndice F: Formato de entrevista semi estructurada docentes y directivos docentes………………………………….……………126Apéndice G: resultados de entrevistas del grupo focal de estudiantes………..127 Apéndice H: Resultados de entrevista semi estructurada de docentes y directivos Docentes……………………………………………………………128 Apéndice I: Registro de observaciones……………………………………….. 129 Apéndice J: Notas de campo………………………………………………….132 Apéndice K: Cronograma de aplicación de los instrumentos…………………..133 Apéndice L: Curriculum Vitae…………………………………135

Content: Maestría

Content: This study was conducted in order to determine whether the use of technological tools for collaboration promotes learning among students in grade 10, and 11, taking a sample of 40 students, 7 teachers and 2 managers using a qualitative approach, applying the semi-structured interviews and direct observations. the results obtained from the same have concluded that the technological tools to promote learning through collaboration as students share the same information, exchange ideas, let you communicate with ease, as provided by your teacher pedagogical practice. It was also found that the tools most used by students and teachers are mail, chat, wiki, ease of use.

Language: Spanish

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Series Statement: Prada Sanabria, Claudia Milena, Pinzón Garcés, Ingrid Catherine (2016). La literatura infantil como estrategia para favorecer la creatividad en niños de 3 a 5 años en una institución pública de Floridablanca (Colombia). Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Aguirre, A., Gomez, L. A., & Espinosa, L. M. (s.f). Aprendizaje creativo: misión central de la docencia". Revista de Ciencias Humanas.

Content: El presente artículo encierra integralmente un proyecto que tuvo su inicio en el segundo semestre del año 2015 cerrando su ciclo en el primer semestre del año 2016, llevado a cabo en una institución preescolar de Floridablanca (Colombia). En este establecimiento escolar se evidencio una problemática al observar el estado de la creatividad en los niños y el manejo poco adecuado de la creatividad en la institución. Otra dificultad evidenciada es el exiguo aprovechamiento de los recursos literarios presentes en la institución como apoyo para favorecer la creatividad. Este artículo propone estrategias lúdico-pedagógicas que tienen como eje central la literatura para favorecer la creatividad en los niños de Jardín de la institución educativa anteriormente mencionada, basado en las teorías de Howard Gardner y Lev Vigotsky. El enfoque planteado integra el pensamiento sistémico y la investigación acción, donde se permitió que la reflexión teórica y la práctica se organizaran para realizar una investigación conjunta.Las actividades principales fueron la revisión bibliográfica sobre estrategias lúdicas pedagógicas relacionadas con la creatividad y la literatura infantil en preescolar, para luego identificarlas y describirlas, realizando una selección de las más coherentes, con el fin de aplicarlas en las actividades formuladas durante la práctica pedagógica.El resultado final obtenido fue un cuadro que organizo y sintetizo necesidades y problema en cuanto a la creatividad, lúdica y uso de la literatura infantil como también la formulación e implementación de estrategias lúdico-pedagógicas, relacionadas con la literatura infantil y la creatividad, correspondientes con el diagnóstico.

Content: Pregrado

Content: Se logro en gran medida los objetivos planteados al principio de la investigación, pudiendo encontrar estrategias y actividades lúdicas pedagógicas coherentes y apropiadas dentro de la literatura infantil para favorecer la creatividad.

Language: Spanish

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ISSN: 23447109

Content: Este proyecto se realizó en la Fundación Volver a Sonreír ubicada en Floridablanca, Santander en niños de 3 a 6 años. Allí se evidenciaron dos problemas: primero, el escaso conocimiento e interés frente al medio ambiente y segundo la dificultad del niño para dar respuestas a situaciones de su contexto viéndose afectado su pensamiento. El propósito es favorecer la relación mutua entre el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo del pensamiento, es decir que el pensamiento vaya dirigido al medio y que este a su vez con sus manifestaciones le permita desarrollarlo.

Content: Fundación Volver a Sonreír

Content: This project was carried out at the Fundación Volver a Sonreír located in Floridablanca, Santander in children from 3 to 6 years old. There, two problems were evident: first, the scarce knowledge and interest in the environment and second, the child's difficulty in responding to situations in their context, their thinking being affected. The purpose is to promote the mutual relationship between the knowledge of the environment and the development of thought, that is to say that the thought is directed to the environment and that this in turn with its manifestations allows it to develop it.

In: http://hdl.handle.net/20.500.12749/13195

Language: Spanish

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Series Statement: Alcaldía de Bucaramanga. (2012). Diagnóstico de Primera Infancia, Adolescencia y Juventud . Obtenido de bucaramanga.gov.co/la-ruta/download/infancia_y_adolescencia/documentos/Diagnostico-de-Primera-Infancia-Infancia-Adolescencia-y-Juventud-municipio-de-Bucaramanga-2016_.pdf Alzate, F., López, Á., & Loaiza, D. (2019). Incidencia del modelo pedagógico en la construcción del proyecto de vida de estudiantes de educación media rural. Obtenido de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=1657-80312019000100095&lang=es

Content: El presente proyecto se realizó en una institución educativa de la zona rural de Floridablanca-Santander (Colombia), donde se observaron comportamientos y actitudes que demostraban dificultades relacionadas con la afectividad, algunos niños actuaban de manera asocia, se mostraban inseguros, con semblante triste, provocados desde los entornos familiar, escolar y social. Se analizó que esta escasez e insuficiencia escolar tuvo como origen diversas situaciones problemáticas presentadas en los hogares; crisis a nivel socioeconómico, discusiones entre conyugues, decadencia del rol materno, entre otros factores que ocasionaron la deserción estudiantil en algunos casos, y en otros actuaron como barreras para el ingreso al ámbito educativo. Se planteó como objetivo general desarrollar ambientes lúdicos como estrategia de aprendizaje para el favorecimiento de la afectividad en la infancia de zona rural de Floridablanca entre 5-10 años y como objetivos específicos, describir el estado actual de la afectividad; implementar las actividades diseñadas basadas en la afectividad; valorar la efectividad de las actividades propuestas para el fomento de la afectividad. La metodología empleada fue la investigación acción con enfoque cualitativo. Entre los resultados se logró un estado actual de la afectividad en los niños con un rango de edad entre los 5 a 10 años; actividades para el fomento del desarrollo emocional las cuales fueron implementadas con los estudiantes de la institución y un análisis de las actividades propuestas observando su efectividad durante el proceso de desarrollo. La conclusión principal determinó la importancia de enseñar con miras a fortalecer la afectividad y el estado emocional de los estudiantes.

Content: RESUMEN .......................................................................................................................... vINTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1CAPITULO I ....................................................................................................................... 3PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................ 31.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .. 31.1.1 Referentes internacionales ............................................................................... 31.1.2 Referentes Nacionales ....................................................................................... 51.1.3 Referentes Regionales ....................................................................................... 71.3 SUPUESTOS INVESTIGATIVOS ...................................................................... 121.3.1 Supuesto Principal .......................................................................................... 121.3.1 Supuesto alternativo ....................................................................................... 121.4 OBJETIVOS .......................................................................................................... 121.4.1 Objetivo General ............................................................................................. 121.4.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 131.5 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 13CAPITULO II .................................................................................................................... 17MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 17viii2.1 MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................... 172.2 MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 192.3 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 232.3.1 Infancia ............................................................................................................ 232.3.2 Educación rural .............................................................................................. 262.3.3 Lúdica .............................................................................................................. 282.3.4 Afectividad ....................................................................................................... 302.4 ESTADO DEL ARTE ............................................................................................ 322.5 MARCO LEGAL ................................................................................................... 52CAPITULO III ................................................................................................................... 60METODOLOGÍA .............................................................................................................. 603.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 603.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 623.2.1 Fases de la Investigación Acción ................................................................... 633.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................ 673.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................................................................................................................................... 693.4.1 La Observación ............................................................................................... 693.4.2 La Entrevista ................................................................................................... 703.4.3 El Diario Pedagógico: ..................................................................................... 713.4.4 La Rejilla de Evaluación ................................................................................ 723.4.5 La Fotografía ................................................................................................... 723.5 ACTIVIDADES DESARROLLADAS ................................................................. 733.6 VALIDACIÓN ....................................................................................................... 743.7 ASPECTOS ÉTICOS ............................................................................................ 753.8 CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DE ANÁLISIS .................................... 753.9 TRIANGULACIÓN .............................................................................................. 77CAPITULO IV .................................................................................................................. 80ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................................ 804.1 RESULTADOS A PARTIR DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO ........ 804.2 RESULTADOS A PARTIR DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO ..... 914.3 RESULTADOS A PARTIR DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO ...... 101CAPITULO V .................................................................................................................. 110CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 11051. CONCLUSIONES ............................................................................................... 1101.2 RECOMENDACIONES ................................................................................. 114Alcaldía de Bucaramanga. (2012). Diagnóstico de Primera Infancia, Adolescencia y Juventud . Obtenido de bucaramanga.gov.co/la-ruta/download/infancia_y_adolescencia/documentos/Diagnostico-de-Primera-Infancia-Infancia-Adolescencia-y-Juventud-municipio-de-Bucaramanga-2016_.pdf ............................................. 115ANEXOS ......................................................................................................................... 122

Content: Pregrado

Content: The present project was carried out in an educational institution in the rural area of Floridablanca-Santander (Colombia), where behaviours and attitudes were observed that showed difficulties related to affectivity, some children acted in an asocial way and avoided relating to their peers and teachers, they were insecure, with a sad face, provoked from the family, school and social environments. It was analyzed that this school shortage and insufficiency had as origin several problematic situations presented in the homes; crisis at a socioeconomic level, discussions between spouses, decline of the maternal role, among other factors that caused the student dropout in some cases, and in others acted as barriers to enter the educational environment. The general objective was to develop playful learning environments to strengthen the affectivity of children aged 5-10, and the specific objectives were to describe the current state of affectivity; implement activities designed based on affectivity; and assess the effectiveness of the activities proposed to promote affectivity. The methodology used was action research with a qualitative approach. Among the results, a current state of affectivity in children from 5 to 10 years old was achieved; activities for the promotion of emotional development were implemented with the students of the institution and an analysis of the proposed activities observing their effectiveness during the development process. The main conclusion determined the importance of teaching with a view to strengthening the affectivity and emotional state of the students.

Language: Spanish

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Series Statement: Hernández Mariño, José Vicente (2017). Estrategias lúdico-pedagógicas para el fortalecimiento en lectura y escritura en los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa José Celestino Mutis del municipio de Bucaramanga. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB

Content: Maestría

Language: Spanish

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Series Statement: Guevara Calderón, Patricia (2017). Potenciamiento de las habilidades de pensamiento como estrategia didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora en el área de ciencias naturales del grado octavo, de la institución educativa Colegio Oriental N° 26. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB

Content: Maestría

Language: Spanish

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Series Statement: Area, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Ediciones Pirámide. Ayala, L., Bustacara, S. y Quintero, M. (2010) Construcción de estrategias pedagógicas hacia el cuidado del medio ambiente según J Piaget y J Bruner en el Prescolar. Proyecto de grado. Universidad Autónoma de Bucaramanga recuperado de http://www.slideshare.net/sairalilieth/ documento-final-proyecto-20101

Content: La enseñanza de las ciencias naturales para estudiantes de la educación básica, a través de estrategias e-learning, requiere condiciones especiales en las cuales se involucren la experimentación y la aplicación de metodologías específicas. Se ha identificado un bajo nivel de apropiación de los conceptos de las ciencias naturales en los estudiantes del Cibercolegio UCN y se plantea el desarrollo de un proyecto en el cual se busca identificar la causa de este bajo nivel de asimilación, por lo cual se propone diseñar material educativo en e-learning, para el aprendizaje de la biología, que favorezca la calidad de la educación para los estudiantes del grado sexto de básica secundaria del Cibercolegio. UCN.En el desarrollo del proyecto, se logró identificar que las causas del problema planteado, se encuentra en una baja calidad del diseño metodológico para la enseñanza de la asignatura, se identificó al modelo Concord, como la estrategia metodológica más apropiada para el diseño y estructuración del material formativo para la enseñanza de las ciencias naturales. En el proceso de evaluación, se detectaron carencias en la forma de aplicación y se reconoció la necesidad de aplicación de procesos evaluativos sincrónicos, los cuales garanticen el nivel de logro de los estudiantes.El proyecto se desarrolla con la orientación y asesoría de la Mg. María Piedad Acuña Agudelo, como un requisito para optar al título de Magister en E-learning de la Universidad Autónoma de Bucaramanga y la Universidad Oberta de Cataluña.

Content: INTRODUCCIÓN111.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA132.OBJETIVOS172.1 OBJETIVO GENERAL172.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS173.ESTADO DEL ARTE183.1 A NIVEL REGIONAL183.2A NIVEL NACIONAL223.3A NIVEL INTERNACIONAL254.MARCO TEÓRICO294.1 EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA EN MODALIDAD ELEARNING294.2 SITUACIÓN ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA EN MODALIDAD ELEARNING375.MARCO CONCEPTUAL405.1 E-LEARNING405.3 CIENCIAS NATURALES415.4 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS425.5 FACILITADOR425.6 MODELOS PEDAGÓGICOS EN CIENCIAS NATURALES425.6.1 Modelo de enseñanza por transmisión – recepción.445.6.2 Modelo por descubrimiento.445.6.3 Modelo recepción significativa.445.6.4. Modelo cambio conceptual.455.6.5 Modelo por investigación.456.MARCO LEGAL466.1 RELACIÓN LINEAMIENTOS - ESTÁNDARES – COMPETENCIAS476.2ESTÁNDARES CURRICULARES – (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL)476.3 ARTÍCULO CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. FINES DE LA EDUCACIÓN.486.4LEY 115 – LEY GENERAL DE EDUCACIÓN487. METODOLOGÍA507.1 ENFOQUE507.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO517.2.1 Análisis del plan de estudios del grado sexto517.2.2 Plan de estudios527.3ANÁLISIS DE LAS GUÍAS ACTUALES557.4 CUADRO DE LOS NIVELES DE LOGRO Y COMPETENCIAS DEL GRADO SEXTO567.4.1 GRADO: 6° GUÍA: 01567.4.2 GRADO: 6° GUÍA: 02577.4.3 GRADO: 6° GUÍA: 03587.4.4 GRADO: 6° GUÍA: 04587.5 ANÁLISIS DE MODELOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA597.6 MODELOS PEDAGÓGICOS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN E-LEARNING.667.7 SELECCIÓN DE LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS MÁS RELEVANTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES MEDIANTE MODELOS BASADOS EN E-LEARNING727.8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DISEÑADAS, SOPORTADAS EN AMBIENTES E-LEARNING777.8.1 CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS:787.8.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL CIBERCOLEGIO UCN:838. RESULTADOS Y PRODUCTOS86CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES92REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS95ANEXOS103Diseño y estructuración de las guías y de formación propuestas.103

Content: Maestría

Content: The teaching of natural sciences for students of basic education, through e-learning strategies, requires special conditions in which experimentation and the application of specific methodologies are involved. A low level of appropriation of the concepts of natural sciences has been identified in the students of the UCN Cibercollege and the development of a project is proposed in which it is sought to identify the cause of this low level of assimilation, for which it is proposed to design educational material in e-learning, for the learning of biology, that favors the quality of education for students of the sixth grade of elementary school of the Cibercolegio. UCN.In the development of the project, it was possible to identify that the causes of the problem posed are found in a low quality of the methodological design for teaching the subject, the Concord model was identified as the most appropriate methodological strategy for the design and structuring of the training material for teaching natural sciences. In the evaluation process, deficiencies were detected in the form of application and the need to apply synchronous evaluation processes was recognized, which guarantee the level of achievement of the students.The project is developed with the guidance and advice of Mg. María Piedad Acuña Agudelo, as a requirement to apply for the Master's degree in E-learning from the Autonomous University of Bucaramanga and the Open University of Catalonia.

Language: Spanish

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Series Statement: Mendoza Martínez, Adriana Rocío (2016). La metodología tpack como estrategia para el desarrollo del pensamiento científico en estudiantes de tercero primaria del Colegio Cabecera del Llano. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Aznar I, Cáceres M & Hinojo F.(2005) “El impacto de las tics en la sociedad del milenio: nuevas exigencias de los sistemas educativos ante la “alfabetización tecnológica”. Granada, España http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm

Content: Este trabajo fue realizado en el Colegio Cabecera del Llano, en el cual se han evidenciado resultados mínimos en las pruebas saber en el área de Ciencias Naturales (ICFES, 2014).Además, se encontraron problemas de rendimiento académico en los estudiantes respecto al desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento científico. De aquí la necesidad del trabajo el cual estuvo centrado en identificar en los estudiantes de 3-02 las habilidades de pensamiento científico, y así poder fortalecerlas y mejorarlas mediante la implementación de la metodología TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), en el marco de una secuencia didáctica, la cual tiene presente los tres aspectos importantes, que promueve esta metodología como son: el conocimiento pedagógico, el conocimiento disciplinar y el conocimiento tecnológico; y a su vez la interacción que se presenta entre estos tres conocimientos.En este trabajo partió del enfoque cualitativo como metodología de investigación, y haciendo énfasis en la investigación-acción, la cual era la más apropiada para este tipo de estudio, en ella se definieron unas etapas de trabajo las cuales fueron diagnóstico, planificación, observación y reflexión.El fin último de este trabajo, fue el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico en los estudiantes de 3-02, propias de su edad; lo cual se logró, aunque hubieron inconvenientes, con referencia a tiempo, espacio y tecnología, fueron solucionados de la mejor manera, y así pudieron encaminarsen a ser críticos y reflexivos, con espíritu de investigación.

Content: 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 141.2 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................................... 161.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO ....................................................................................................... 171.3.1 Objetivo general ........................................................................................................................... 171.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................................... 171.4 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 171.5. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ................................................................... 191.5.1 Contextualización histórica ......................................................................................................... 191.5.2 Contextualización geográfica ...................................................................................................... 201.5.3 Contextualización demográfica .................................................................................................. 211.5.4 Política de calidad ........................................................................................................................ 211.5.5 Contextualización sociocultural .................................................................................................. 211.5. 6 Contexto educativo ...................................................................................................................... 222.1 ANTECEDENTE INVESTIGATIVOS ........................................................................................ 232.1.1 Contexto internacional ............................................................................................................ 232.1.2 Contexto Nacional .................................................................................................................... 242.1.3 Contexto Regional .................................................................................................................... 252.2 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 262.2.1 Pensamiento .............................................................................................................................. 262.2.2 Pensamiento según Vygotsky .................................................................................................. 272.2.3 Pensamiento científico ............................................................................................................. 292.2.4 Mediación del TPACK para desarrollar habilidades de pensamiento científico. .............. 312.3 MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 363. DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................................................. 383.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 383.4 INSTRUMENTO PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............................................ 453.4.1 Observación participante ........................................................................................................ 453.4.2 Entrevista .................................................................................................................................. 473.4.3 Diario de campo ....................................................................................................................... 473.5 RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................................................... 493.6 PRINCIPIOS ÉTICOS ................................................................................................................... 57104. PROPUESTA PEDAGÓGICA ........................................................................................................... 594.1 Presentación de la propuesta ......................................................................................................... 594.2 Justificación ..................................................................................................................................... 594.3 Objetivos .......................................................................................................................................... 604.4 Logros a desarrollar ....................................................................................................................... 604.5. Metodología .................................................................................................................................... 604.6 Fundamento Pedagógico ................................................................................................................ 614.7 Diseño de actividades ...................................................................................................................... 615. CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 686. RECOMENDACIONES ....................................................................................................................... 70REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 71ANEXOS .................................................................................................................................................... 78

Content: Pregrado

Content: This work was realized in Colegio Cabecera del Llano, which has been evidence with minimal results in ICFES(ICFES, 2014) in the área of natural science. Additionally, we found problems on students in academic performance respect to development of basic abilitys of scientific thought. Here to necessity from work, which was focus on ifentifying the skills of scientifyc thought in third grade students, and so can improve and streng them trought the implemention of the methodology TPACK; in the framework of a didactic sequence, which has the tree important aspects that promotes : pedagogical knowledge, disciplinar knowledge and the technological knowledge, and as the present interaction between the threee knowledges. In this work we start with the qualitative approach as investigation methodologies and emphasizing investigation-action. Which was most appropriate for this type of study, where we define stages of diagnosis: planing, observation and reflection. The last objective of the Project was the development in thir grade students of scientific thought skills, own forma age. Which was achieved despite the difficulties with time, space and technology, which were solved in the best way and so could be directed to be critical and reflective with research spirit.

Language: Spanish

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