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根据班杜拉所说,教师第一年的教学对其长效效能感至关重要,然而只有少数一些研究跟踪这一年的教学并解释效能感变化的原因。〈br〉 本研究的研究对象为两位新教师,一位是在外国语学院任教的研究对象A,另一位是就职于国际教育学院的研究对象B。为了探索教学效能感是否存在变化,本研究使用吉普森和登博的一般教学效能感和个别效能感两个因素的量表分别对两位教师在学期前和学期末做了问卷调查,并使用课堂观察和访谈的方式对两位教师进行了历时一个学期的跟踪。〈br〉 经过对比研究发现,两位新教师的总体教学效能感同时提升。根据课堂观察和访谈分析,提高的原因可能是掌握性经验的增加和言语劝说。但是两位新教师的一般教学效能感却以相反的方向变化,研究对象A降低了(变化趋势与以往研究相同),而研究对象B的却升高了。根据课堂观察和访谈推测可能是由于教授对象的特质所导致的。研究对象B教授的是专科生,英语基础比其他学院差,学习动机不强,态度不端正,课堂纪律很难掌握(反应过度或没有反应)。并且这些新生对大学生活不适应,仍受到家庭背景和高中学习习惯的影响。所以经过努力和坚持在获得了学生认可和教师肯定后,她认为教育可以对学生的学习和发展产生影响。这也许就是她一般效能感提高的原因。而研究对象A的学生英语水平偏高,同时大三学生也适应了大学学习。所以她认为教育不能改变学生而是应该让学生自我发展追求自己的目标。故她一般效能感下降。〈br〉 本研究的结果对学校管理者,新教师有一定的启示作用。〈br〉
Anmerkung:
文本型
,
硕士
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Chinesisch
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