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反思性教学是自20世纪80年代以来在西方一些发达国家的师范教育领域兴起的新的教学理论和实践模式,它以解决实际教学问题为基本点,以改善教学实践,提高教学实效为目的。追求教学实践合理性,强调在“行动”中促进师生共同发展足其首要特征。反思性教学因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响世界各国,成为一种强劲的教学思潮,是现阶段被人们认为是最合理的教学方法之一,也是本次新课程改革所倡导的重要内容之一。〈br〉 本研究主要采用了文献法;访谈法;调查法;比较分析法;归因分析法。〈br〉 笔者首先对反思性教学的基本理论进行了梳理,在对前人对反思性教学所下概念的基础上,结合当前实际,提出了自己对反思性教学的理解,即:在一定的教育理论指导下,教学主体借助行动研究,以教学内容、教学对象和教学活动为思考对象,对教学行为、教学策略以及由此产生的教学效果进行全面审视,探究问题和解决问题,努力提升教学实践合理性,促进师生共同发展的过程。它具有目的性、实践性、批判创造型、全面全程性及合作互动性等特点。〈br〉 接着,笔者对反思性教学理论在中学教学中的应用情况的调查结果进行了分析。明确了反思性教学理论在中学教学应用中存在的主要问题,分析了问题存在的原因,并针对存在的这些问题提出了三方面的解决策略:一是要深化中学教师的反思性教学理论学习,强化其反思意识;二是要让教师了解和掌握多种反思方法,培养中学教师的反思性教学能力。在这部分,笔者尤其提到了要让广大中学教师学习和掌握归因理论,运用归因理论的一些发现来帮助自己进行教学反思,改善教学实践,并指导学生对自己的学业成败进行合理归因,以调动其学习积极性,使其产生更积极地学习行为;三是要加强学校制度建设,为反思性教学提供组织保障。因为反思性教学反思性教学是一个系统,只有其中的重要组成部分:学校、教师和学生之间的和谐一致才能让反思性教学这一理念贯穿于整个教学之中,反思性教学才能得以有效实施。〈br〉 本研究对广大中学教师进行反思性教学具有一定借鉴意义和参考价值。
Anmerkung:
文本型
,
硕士
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Chinesisch
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