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高中历史研究性学习活动若干问题的实践探索——以永嘉中学为个案 (2008)

金玲勇 ; 许序雅

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gbv_1051353645

Format: 电子文献

Content: 研究性学习活动作为一门课程的设置，是本次新课程改革的一大亮点，格外引人注目，它旨在引导学生改变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。高中历史学科由于自身的学科特征，有利于师生开展研究性学习活动。本文以多年的、大量的实践为基础，对历史研究性学习活动在实践中遇到的若干问题进行了探讨与分析，认为历史研究性学习活动具有对象的历时性与共时性、内容的综合性、方法的实证性、结论的不确定性、成果的多样性等学科特征。在实践中，除了课堂教学中可以采用研究性学习的方式进行教学外，在课外还可以大量地以活动课的形式开展历史研究性学习活动。在选题上，可以采用质疑思维法、视角转换法、类比联想法、迁移扩展法等方法，遵循实践性、实用性、可行性、开放性、创新性等原则，就历史课堂教学中产生的问题、史学研究中的问题、校园生活中的问题、时事政治的热点问题、乡土历史文化问题以及我国传统文化中的问题、历史文物鉴赏问题等，开展历史研究性学习活动。该活动的选题范围广泛，课题资源十分丰富。在实施的类型上，除了课堂教学中的研究性学习之外，更多地可以采取课题研究、社会调查、项目设计、实物制作等形式，一般经过选题、研究和结题三个阶段。本文详细论述了各种类型的历史研究性学习活动课题的特点，以及各个阶段需要注意的问题和遵循的原则。针对实施过程中目前存在着实施类型单一化的倾向，分析了原因，并提出了相应的的对策。历史教师在历史研究性学习活动中的地位和角色发生了变化，主要以学生学习活动的组织者、参与者和指导者的身份出现。尤其是作为指导者，教师的指导贯穿于整个研究性学习活动的过程中，遵循对话性、适度性和联合性的原则，讲究策略，克服放任自由、指导缺位和越俎代庖、包办越位两种失当现象。在学生研究性学习活动成果的呈现环节，教师可以指导学生根据学习内容的特点，通过多种方式将学生在整个学习活动过程中取得的各种成果予以表达和呈现，努力克服成果表达形式的单一化和单调性；并基于资源节约和费用减少的要求，要尽量实现无纸化。对学生的研究性学习活动进行及时、客观、公正和评价，具有激发兴趣、激励先进、修正方向和促成成功的作用，可采用学生自评、互评、教师评、师生联评和专家评等多种方法，在遵循激励性、差异性和主体性的原则基础，对学生个体和群体进行过程性、发展性评价，才能使学生真正地从研究性学习活动中受益。

Note: 文本型 , 硕士

Language: Chinese

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