Kooperativer Bibliotheksverbund

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Format: 243 S. : , graph. Darst.

ISBN: 978-3-506-77041-7

Additional Edition: Elektronische Reproduktion München urn:nbn:de:bvb:12-bsb00093844-7

Additional Edition: Erscheint auch als Online-Ausgabe ISBN 9783657770410

Language: German

Subjects: Education

Keywords: Pädagogik ; Zeit ; Lehr-Lern-Forschung ; Erziehungsphilosophie

URL: Volltext // Exemplar mit der Signatur: München, Bayerische Staatsbibliothek -- PVA 2010.5920  (kostenfrei)

URL: Inhaltsverzeichnis

Author information: Berdelmann, Kathrin, 1977-

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Format: 246 p.;

ISBN: 9783657770410

Series Statement: scholars-Titel ohne Reihe

URL: https://elibrary.utb.de/action/showBook?doi=10.5555%2F9783657770410

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Format: 1 online resource (245 pages)

Edition: 1st ed.

ISBN: 9783657770410

Note: Intro -- Operieren mit Zeit: Empirie und Theorie von Zeitstrukturen in Lehr-Lernprozessen -- INHALTSVERZEICHNIS -- 1. EINLEITUNG -- 2. DAS THEMA ZEIT IN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT -- 2.1 Die erziehungswissenschaftliche Diskussion um die Bedeutung .. von Zeit -- 2.1.1 Die unterschiedliche Gewichtung von Zeit in pädagogischer Forschung und Theoriebildung (Schmidt-Lauff) -- 2.1.2 Akzidentielle versus substanzielle Relevanz des Zeitbegriffs in der Pädagogik (Lüders) -- 2.1.3 Mögliche Thematisierungsperspektiven von Zeit in der Pädagogik (Anhalt) -- 2.2 Grundlegende Bedeutung von Zeit in der Operativen Pädagogik -- 2.2.1 Zeit und pädagogische Technologie (Tenorth) -- 2.2.2 Zeit in der Tradition der Erziehungstheorie und -technologie -- 3. ZEIT ALS GRUNDLEGENDES ELEMENT IN DER OPERATIVEN PÄDAGOGIK VON KLAUS PRANGE -- 3.1 Artikulation und Synchronisation als zentrale zeitliche Kategorien der Begründung des Zusammenhangs von Lehr-Lernprozessen -- 3.2 Exkurs: Zeit in philosophischen Theorien -- 3.2.1 Die eigentliche Zeitlichkeit nach Heidegger -- 3.2.2 Die Modale Lagezeit nach Schmitz -- 3.2.3 Zusammenfassung -- 3.3 Synchronisation als Kern des zeitlichen Zusammenhangs von Lehr-Lernprozessen -- 3.4 Modellierung von Synchronisation als Ziel der Untersuchung -- 4. DAS FORSCHUNGSDESIGN -- 4.1 Entscheidung für ein qualitatives Design -- 4.2 Entscheidung für die Grounded Theory -- 4.3 Die Fallauswahl -- 4.4 Die Datenerhebung -- 4.4.1 Die Perspektive des Dozierenden: Interviews -- 4.4.2 Der Blick auf die pädagogische Interaktion: visuelle Daten -- 4.4.3 Die Perspektive der Teilnehmenden: Fragebogen und Interviews -- 4.5 Die Umsetzung der Grounded Theory: Datenauswertung und theoretisches Sampling -- 4.5.1 Theoretische Sensibilität und Darlegung der Vorannahmen -- 4.5.2 Umsetzung des theoretischen Samplings -- 4.5.3 Die Kodierverfahren. , 4.5.4 Die theoretische Sättigung -- 5. EIN MODELL DER SYNCHRONISATION - DIE DIFFERENZIERUNG ZEITLICHER STRUKTUREN -- 5.1 Zeitprozesse und Zeitstrukturen in Lehr-Lernsituationen -- 5.2 Die Interaktionszeitstruktur des Unterrichts -- 5.3 Die geplante Zeitstruktur als Verlaufsplanzeit -- 5.4 Die chronometrische Zeit als Referenzzeit -- 5.5 Die Modalzeiten -- 5.5.1 Die Modalzeiten der Lernenden -- 5.5.2 Die Modalzeit des Dozierenden -- 5.6 Interrelation der Zeitstrukturen in der Interaktion -- 5.7 Transaktion -- 5.8 Die Rekonstruktion der Zeitlogiken über die Kommunikation -- 5.9 Zusammenfassung -- 6. EIN MODELL DER SYNCHRONISATION - DIE SYNCHRONISATION VON ZEITSTRUKTUREN -- 6.1 Vorüberlegungen zur temporalen Logik von Prozessen und Strukturen -- 6.2 Linear-verlaufende versus zirkuläre Bewegung -- 6.3 Vier synchronisationsrelevante Dimensionen als zeitlicher Kern von Modal- und Datenzeit -- 6.3.1 Erste Dimension: Zeitlichkeit des Inhalts -- 6.3.2 Zweite Dimension: Abfolge und Platzierung -- 6.3.3 Dritte Dimension: Zeitliche Ausdehnung -- 6.3.4 Vierte Dimension: Geschwindigkeit des Voranschreitens -- 6.4 Zusammenhänge der zeitlichen Dimensionen aus modalzeitlicher Perspektive -- 7. EIN MODELL DER SYNCHRONISATION - GRADUELLE FORMEN VON SYNCHRONISATION UND ASYNCHRONISATION -- 7.1 Formen der Synchronisation -- 7.2 Formen der Asynchronisation -- 7.3 Differenzierungen -- 7.3.1 Konstruktive Asynchronisation -- 7.3.2 Problematische Synchronisation -- 7.3.3 Abgrenzung der Synchronisation von Aufmerksamkeit und Lernen -- 7.4 Relative zeitliche Koordination von Lehren und Lernen als Oszillation zwischen Synchronisation und Asynchronisation -- 8. EIN MODELL DER SYNCHRONISATION - FORMEN DES (A-)SYNCHRONISATIONSBEZOGENEN UMGANGS MIT ZEIT -- 8.1 (A-)Synchronisationsbezogener Umgang mit Zeit durch die Lernenden. , 8.1.1 Die Bedeutung des individuellen Teilnehmerhintergrunds und Handlungskontextes für die Wahrnehmung und Bewertung von Interaktionszeit -- 8.1.2 Formen modalzeitlich-(a-)synchronisationsbezogenen Umgangs mit Zeit -- 8.2 (A-)Synchronisationsbezogener Umgang mit Zeit durch den Lehrenden -- 8.2.1 Die Herausforderung, zeitlich zu handeln -- 8.2.2 Die strukturierte Offenheit des Verlaufsplans -- 8.2.3 Formen des situativen (a-)synchronisationsbezogenen Umgangs mit Zeit im Unterricht -- 8.2.4 Übersicht über Formen des Umgang mit Zeit beim Lehren -- 9.1.2 Die zeitlich-(a-)sychronisierende Verbindung von Lehren und Lernen -- 8.3 Zusammenfassung und Fazit -- 9. ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION -- 9.1 Zusammenfassung -- 9.1.1 Zeitlich-strukturelle Komplexität der Kurs- bzw. Unterrichtssituation -- 9.1.1 Zeitlich-strukturelle Komplexität der Kurs- bzw. Unterrichtssituation -- 9.1.2 Die zeitlich-(a-)sychronisierende Verbindung von Lehren und Lernen -- 9.1.3 Formen der (A-)Synchronisation -- 9.1.4 Die zeitliche Organisation des Lernens -- 9.1.5 Formen (a-)synchronisationsbezogenen Umgangs mit Zeit im Lehren -- 9.2 Diskussion der Ergebnisse und Relevanz -- 9.3 Offene Fragen und Ausblick -- LITERATURVERZEICHNIS -- TRANSKRIPTIONSKONVENTIONEN.

Additional Edition: Print version: Berdelmann, Kathrin Operieren Mit Zeit Boston : BRILL,c2012 ISBN 9783506770417

Language: German

Keywords: Electronic books.

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Format: 1 online resource.

ISBN: 9783657770410

Series Statement: Schöningh and Fink Social Sciences E-Books Online, Collection 2007-2017, ISBN: 9783657100118

Content: In Lehr-Lernprozessen kommt dem Faktor Zeit eine überragende Bedeutung zu, da Lehren und Lernen als zeitliche Prozesse Synchronisation erfordern. In diesem Buch wird erstmals ein empirisch fundiertes Modell von Zeitstrukturen entwickelt. Ausgehend von der Operativen Pädagogik werden Formen der Synchronisation des Lehrens und Lernens identifiziert und analysiert. In diesem Zusammenhang stellt die Studie auch die Rückseite der Synchronisation, Asynchronisation, als zentrales Moment heraus. Indem aufgezeigt wird, dass in Lehr-Lernprozessen asynchrone Momente unverzichtbar sind, erscheint die Differenz von 'subjektiver' und 'objektiver' Zeit nicht länger als pädagogisches Problem. Vielmehr stellt sich eine Vielfalt divergierender Zeitstrukturen als strukturelle Voraussetzung für die Realisierung von Lehr-Lernprozessen dar. Diese sind durch eine relative zeitliche Koordination gekennzeichnet: durch das dynamische und flexible Oszillieren zwischen Synchronisation und Asynchronisation.

Note: Preliminary Material -- Einleitung -- Das Thema Zeit in der Erziehungswissenschaft -- Zeit als grundlegendes Element in der Operativen Pädagogik von Klaus Prange -- Das Forschungsdesign -- Ein Modell der Synchronisation - Die Differenzierung zeitlicher Strukturen -- Ein Modell der Synchronisation - die Synchronisation von Zeitstrukturen -- Ein Modell der Synchronisation - graduelle Formen von Synchronisation und Asynchronisation -- Ein Modell der Synchronisation - Formen des (A-)synchronisationsbezogenen Umgangs mit Zeit -- Zusammenfassung und Diskussion -- Literaturverzeichnis -- Transkriptionskonventionen.

Additional Edition: Print version: Operieren mit Zeit: Empirie und Theorie von Zeitstrukturen in Lehr-Lernprozessen Paderborn : Ferdinand Schöningh, 2010, ISBN 9783506770417

Language: German

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