Kooperativer Bibliotheksverbund

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Format: Online-Ressource (324 Seiten)

Edition: 1. Aufl.

ISBN: 9783863882433

Content: Long description: How do individualised support arrangements for children with special educational needs come about in integrative/inclusive teaching? The author describes how different understanding of cooperation between occupational groups goes hand in hand with different concepts of individualisation and is anchored in different institutional experiences: a differentiated analysis for the reconstruction of action orientations in the reform process at the school entry level.

Content: Quote: Die Untersuchung wird anschaulich dokumentiert[...]Das theoretische Konzept und die empirischen Befunde zeigen [...] auf, wie Forschungpraxisbezogen gestaltet werden kann. PÄDAGOGIK 6/2015 ... für Forschung und Praxis hoch relevant. Erziehungswissenschaftliche Revue 4/2015

Content: Biographical note: Patrik Widmer-Wolf, lic. phil., Dozent für Integrative Pädagogik, Pädagogische Hochschule, Fachhochschule Nordwestschweiz

Content: Long description: Wie kommen individualisierte Förderarrangements für Kinder mit besonderem Bildungsbedarf im integrativen/inklusiven Unterricht zustande? Der Autor stellt dar, wie unterschiedliche Kooperationsverständnisse zwischen Berufsgruppen mit verschiedenen Individualisierungskonzepten einhergehen und in unterschiedlichen institutionellen Erfahrungen verankert sind: eine differenzierte Analyse zur Rekonstruktion von Handlungsorientierungen im Reformprozess in der Schuleingangsstufe.

Additional Edition: 9783863880736

Language: German

Subjects: Education

Keywords: Hochschulschrift ; Hochschulschrift

URL: http://www.content-select.com/index.php?id=bib_view&ean=9783863882433

URL: lizenzpflichtig

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Format: 324 S. : , graph. Darst.

ISBN: 978-3-86388-073-6 , 978-3-86388-243-3 , 3-86388-073-0

Note: Zugl.: Zürich, Univ., Diss., 2013

Additional Edition: Erscheint auch als Online-Ausgabe

Language: German

Subjects: Education

Keywords: Eingangsstufe ; Individualisierung ; Inklusive Pädagogik ; Empirische Pädagogik ; Hochschulschrift ; Hochschulschrift ; Hochschulschrift

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Format: 1 Online-Ressource (324 p.)

ISBN: 9783863880736

Content: How do individualised support arrangements for children with special educational needs come about in integrative/inclusive teaching? The author describes how different understanding of cooperation between occupational groups goes hand in hand with different concepts of individualisation and is anchored in different institutional experiences: a differentiated analysis for the reconstruction of action orientations in the reform process at the school entry level

Note: German

Language: German

URL: kostenfrei

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Format: 1 online resource (324)

Edition: 1st ed.

ISBN: 3-86388-243-1

Content: How do individualised support arrangements for children with special educational needs come about in integrative/inclusive teaching? The author describes how different understanding of cooperation between occupational groups goes hand in hand with different concepts of individualisation and is anchored in different institutional experiences: a differentiated analysis for the reconstruction of action orientations in the reform process at the school entry level. Wie kommen individualisierte Förderarrangements für Kinder mit besonderem Bildungsbedarf im integrativen/inklusiven Unterricht zustande? Der Autor stellt dar, wie unterschiedliche Kooperationsverständnisse zwischen Berufsgruppen mit verschiedenen Individualisierungskonzepten einhergehen und in unterschiedlichen institutionellen Erfahrungen verankert sind: eine differenzierte Analyse zur Rekonstruktion von Handlungsorientierungen im Reformprozess in der Schuleingangsstufe.

Content: Die Untersuchung wird anschaulich dokumentiert[...]Das theoretische Konzept und die empirischen Befunde zeigen [...] auf, wie Forschungpraxisbezogen gestaltet werden kann. PÄDAGOGIK 6/2015 ... für Forschung und Praxis hoch relevant. Erziehungswissenschaftliche Revue 4/2015

Note: German.

Additional Edition: ISBN 3-86388-073-0

Language: German

DOI: 10.3224/86388073

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Format: 1 online resource (324 pages)

Edition: 1st ed.

ISBN: 9783863882433

Note: Cover -- Praxis der Individualisierung. Wie multiprofessionelle Klassenteams Fördersituationen für Kinder im Schulalltag etablieren -- Inhalt -- Abbildungs- und Tabellenverzeichnis -- Vorwort -- 1 Einleitung -- 1.1 Schulversuch Grundstufe und seine Evaluation -- 1.2 Fragestellungen und Forschungsdesign der Studie -- 1.3 Theoretische Perspektiven und Begriffsklärungen -- 1.4 Aufbau der Arbeit -- 2 Diskussions- und Forschungsstand -- 2.1 Reform- und Differenzierungsprozesse -- 2.1.1 Systemgrenzen und lose Koppelungen -- 2.1.2 Persistenz von Grammatiken -- 2.1.3 Reproduktion und Transformation von Strukturen -- 2.1.4 Professionsstatus vs. Professionalisierung -- 2.1.5 Zusammenfassung -- 2.2 Interprofessionelle Zusammenarbeit in der integrativen/inklusiven Schuleingangsstufe -- 2.2.1 Herausforderungen und Gelingensbedingungen -- 2.2.1.1 Zwischen beruflicher Zufriedenheit und Belastung -- 2.2.1.2 Persönliche Dispositionen -- 2.2.1.3 Klärung der Aufgabenteilung -- 2.2.1.4 Organisationale Rahmenbedingungen -- 2.2.1.5 Differente berufliche Orientierungen -- 2.2.2 Kindergarten und Schule: Zwei differente Bildungskulturen -- 2.2.2.1 Forschungsbefunde -- 2.2.3 Zwischen Regelschullehrpersonen und Fachpersonenfür Sonderpädagogik -- 2.2.3.1 Verhältnisbestimmung zwischen Regel- und Sonderpädagogik -- 2.2.3.2 Forschungsbefunde -- 2.2.3.3 Logopädie im integrativen/inklusiven Unterricht -- 2.2.4 Zusammenfassung -- 2.3 Konstruktion von besonderem Bildungsbedarf -- 2.3.1 Bildungspolitische Bezeichnung -- 2.3.2 Zwang zur Unterscheidung und Bezeichnung -- 2.3.3 Von einem relativen zu einem relationalen Verständnisvon Behinderung -- 2.3.4 Ontologisierung als Problem der Theoriebildung -- 2.3.5 Behinderung in sozial-konstruktivistischer Sichtweise -- 2.3.6 Behinderung unter integrationspädagogischer Perspektive -- 2.3.7 Zusammenfassung -- 3 Methodologische Grundlagen. , 3.1 Die Verwurzelung von Wissen und Handeln im Sozialen -- 3.2 Die Doppelstruktur von Wissen und Verständigung -- 3.2.1 Kommunikative Verständigung -- 3.2.2 Konjunktive Verständigung -- 3.3 Kollektive Orientierungen in Gruppendiskussionen -- 4 Forschungsprozess -- 4.1 Zusammensetzung der Fallgruppe -- 4.1.1 Forschungsprojekt INTEGRU -- 4.1.2 Klassenteams und organisationale Rahmenbedingungen -- 4.1.3.1 Grundstufen -- 4.1.2.2 Unterstufen -- 4.1.3 Kinder mit besonderem Bildungsbedarf -- 4.2 Durchführung und Aufbereitung der Gruppendiskussionen -- 4.2.1. Durchführungszeitpunkte -- 4.2.2 Prinzipien der Gesprächsleitung -- 4.2.3 Transkription -- 4.3 Analyseschritte der Dokumentarischen Interpretation -- 4.3.1 Formulierende Interpretation -- 4.3.2 Refl ektierende Interpretation -- 4.3.2.1 Diskursbewegungen herausarbeiten -- 4.3.2.2 Textsorten differenzieren -- 4.3.2.3 Vergleichshorizonte identifizieren -- 4.3.2.4 Eigene Standortgebundenheit einklammern -- 4.3.2.5 Komparative Sequenzanalysen -- 4.3.3 Typenbildung -- 4.3.3.1 Sinngenetische Typenbildung -- 4.3.3.2 Institutioneller Erfahrungshintergrund -- 4.3.3.3 Relationale Typenbildung -- 4.3.4 Geltungsbereich und Generalisierbarkeit der Ergebnisse -- 4.3.5 Darstellung der Fallanalysen -- 5 Empirischer Teil I: Individualisierte Förderung etablieren -- 5.1 Vorbemerkungen zum empirischen Teil -- 5.1.1 Bezeichnung der Akteurinnen und Akteure und Begriffe -- 5.1.2 Typologie im Überblick -- 5.1.3 Einbezug der Analysen zu den Gruppendiskussionen auf der Unterstufe -- 5.1.4 Quellenangaben -- 5.1.5 Basistypen und institutionelle Erfahrungen -- 5.2 Domänen separieren (Basistypus I) -- 5.2.1 Bildungskulturen -- 5.2.1.1 Herkömmliche Domänengrenzen bewahren -- 5.2.1.2 Domänengrenzen verlagern -- 5.2.2 Schulische Heilpädagogik -- 5.2.2.1 Domäne separieren und kompensieren -- 5.2.2.2 Domäne durch Beauftragung definieren. , 5.2.2.3 Domänengrenzen mit Ambivalenz bearbeiten -- 5.2.3 Logopädie -- 5.2.3.1 Disziplinäre Domänengrenzen setzen -- 5.2.3.2 Autonomie durch disziplinären Grundauftrag aufrechterhalten -- 5.2.4 Institutionelle Erfahrungen zur Arbeitssituation -- 5.2.4.1 Grundstufenteam A-Dorf -- 5.2.4.2 Grundstufenteam B-Dorf -- 5.2.4.3 Grundstufenteam E-Stadt -- 5.2.4.4 Grundstufenteam F-Stadt -- 5.2.4.5 Unterstufenteams A-Dorf (Thomas) -- 5.2.4.6 Unterstufenteam B-Dorf (Damian) und C-Dorf (Barbara) -- 5.2.4.7 Unterstufenteam E-Stadt (Diana) -- 5.2.5 Zusammenfassung -- 5.3 Domänen verbinden (Basistypus II) -- 5.3.1 Bildungskulturen: Herkömmliche Domänengrenzenaufheben und lernen -- 5.3.2 Schulische Heilpädagogik: Autonom und flexibel agieren -- 5.3.3 Logopädie: Domänenübergänge gestalten -- 5.3.4 Institutionelle Erfahrungen zur Arbeitssituation -- 5.3.4.1 Grundstufenteam C-Dorf -- 5.3.4.2 Grundstufenteam D-Dorf -- 5.3.4.3 Unterstufenteam D-Dorf (Orlando) -- 5.3.5 Zusammenfassung -- 5.4 Institutionelle Erfahrungen: Zusammenschau -- 5.4.1 Aspekte positiver und erschwerender Erfahrungen zur Arbeitssituation -- 5.4.2 Unterschiedliche institutionelle Erfahrungsmuster -- 5.4.3 Zusammenhang mit organisationalen Rahmenbedingungen -- 5.4.3.1 Ressourcen für die Schulische Heilpädagogik -- 5.4.3.2 Klassengrösse -- 5.4.3.3 Anteil Kinder mit fremdsprachigen Eltern -- 5.4.3.4 Pensensituation der Klassenlehrpersonen -- 5.4.3.5 Bedeutung des Reformprozesses für die Grund- und Unterstufe -- 5.4.3.6 Zusammenfassung -- 5.5 Relationierte Typen -- 5.5.1 Zeitliche Etappierung der Förderarrangements -- 5.5.1.1 Fördermoratorium -- 5.5.1.2 Homogenisierung des Leistungsniveaus -- 5.5.1.3 Zusammenfassung und Relationierung mit den Basistypen -- 5.5.2 Zuwendungszeit aufteilen -- 5.5.2.1 Präsenzzeiten gleichmässig aufteilen -- 5.5.2.2 Anzahl Kinder in Förderarrangements beschränken. , 5.5.2.3 Verrechnung anderer Fördermassnahmen -- 5.5.2.4 Zusammenfassung und Relationierung mit den Basistypen -- 5.5.3 Stigma-Management -- 5.5.3.1 Vermeiden individueller Stigmatisierung durch Diskretion -- 5.5.3.2 Positive Deutung der institutionellen Separierung -- 5.5.3.3 Zusammenfassung und Relationierung mit den Basistypen -- 5.6 Zusammenfassung: Wie man sich bettet, so liegt man -- 5.6.1 Etablieren von Fördersituationen über Abgrenzungpädagogischer Domänen -- 5.6.2 Etablieren von Fördersituationen über Verknüpfungpädagogischer Domänen -- 6 Empirischer Teil II: Besonderen Bildungsbedarf begründen -- 6.1 Erwartungswidriger Umgang mit Lernzeit -- 6.2 Erwartungswidrige Partizipation -- 6.3 Erwartungswidrige Responsivität -- 6.4 Zusammenfassung: Passungsschwierigkeiten mit der Unterrichtspraxis -- 7 Diskussion -- 7.1 Im Transformationsprozess lernen können -- 7.2 Die lose Kopplung über Auftragslogiken erkennen -- 7.3 Ressourcen-Einsatz reflektieren -- 7.4 Ökonomischer Arbeitsteilung hinterfragen -- 7.5 Einen Blick für Stigma-Management entwickeln -- 7.6 Begründungsmuster als Potenzial für Unterrichtsentwicklung verstehen -- 8 Anhang -- 8.1 Regeln für die Transkription -- 8.2 Leitfaden für Gruppendiskussionen -- 8.3 Exemplarische Interpretation -- Detaillierte formulierende Interpretation -- Reflektierende Interpretation -- 9 Literaturverzeichnis.

Additional Edition: Print version: Widmer-Wolf, Patrik Praxis der Individualisierung Leverkusen-Opladen : Budrich Academic Press GmbH,c2014 ISBN 9783863880736

Language: German

Keywords: Electronic books.

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