Series Statement:
Ahlers, G. (2019). Innovación Y Cambio: Percepción De Vivencias En Una Escuela Infantil Itinerante. Universidad de Extremadura, Facultad de Educación, 38, 175–184. https://doi.org/10.17398/0213-9529.38.2.175 Alba Pastor, C (2012) Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. Universidad Complutense de Madrid. https://web.ua.es/es/accesibilidad/documentos/cursos/ice/dua-y-materiales digitales.pdf
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El presente proyecto se realizó en la vereda Guamo Pequeño en el municipio de Piedecuesta, Santander con los niños vinculados a la escuela rural de esta localidad, los cuales a raíz de diversas problemáticas como la situación pandémica derivada en una dificultad de conectividad e insuficiencia de recursos tecnológicos; su proceso de continuidad educativa ante se limitó por estrategias estandarizadas, profundizando así las brechas de desigualdad desde la primera infancia. Por esta razón, a partir del enfoque cualitativo en el diseño metodológico de Teoría Fundamentada y por ende, el desarrollo de las fases de Describir es Pintar, Ordenamiento Conceptual con instrumentos de recolección como la encuesta, los diarios pedagógicos, entrevistas semiestructuras y grupo focal, se logró el diseño e implementación de la Escuela Infantil Itinerante: Colibríes del Saber, Sembrando caminos para aprender aprendiendo, como una alternativa educativa para favorecer el derecho a la educación de calidad de la infancia rural, salvaguardando el bienestar ante la pandemia de la COVID-19; para lo cual se realizó la caracterización de la población, se implementaron diversas estrategias pedagógicas y didácticas del siglo XXI con la participación de las familias, se analizó la percepción y finalmente, se consolidó una propuesta de diseño del PEI como la posibilidad de un nuevo escenario de práctica pedagógica para los maestros y maestras en formación, reconocidos como agentes y líderes de transformación en estrategias garantes de derechos, creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos en comunidad y la mitigación de las desigualdades sociales de la infancia rural en el departamento.
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RESUMEN .........................................................................................................................9 ABSTRACT .....................................................................................................................10 CAPÍTULO I – GENERALIDADES DEL PROYECTO ....................................................13 1.1. Antecedentes .......................................................................................................13 1.2. Revisión Documental ...........................................................................................17 1.3 Planteamiento del Problema .....................................................................................25 1.4 Objetivos .................................................................................................................28 1.4.1 Objetivo General. ..............................................................................................28 1.4.2 Objetivos Específicos .........................................................................................28 1.5 Justificación ............................................................................................................29 CAPÍTULO II - MARCO REFERENCIAL .......................................................................33 2.1 Marco Contextual ....................................................................................................33 2.2. Teoría Formal (Marco Teórico) ...............................................................................45 2.2.1 La educación rural del departamento y sus principales retos. ..............................46 2.2.2 Diseño curricular flexible para una “Escuela en y para la Diversidad”.................48 2.2.3 Interacción Socioeducativa. ..................................................................................55 2.2.4 La escuela y el maestro Infantil Itinerante ..........................................................57 2.3 Marco Legal ............................................................................................................59 CAPÍTULO III – METODOLOGÍA .................................................................................65 3.1 Diseño Metodológico ................................................................................................65 3.2 Cronograma ............................................................................................................69 3.3 FASE I- Describir Es Pintar .....................................................................................70 3.3.1. Primera Etapa: Diseño, validación y aplicación de encuestas. .............................70 3.3.2 Segunda Etapa- Descripción de la Muestra Poblacional ......................................79 3.4 FASE II. Ordenamiento Conceptual .........................................................................82 3.4.1 Codificación Abierta. .........................................................................................82 3.4.2 Codificación Axial .............................................................................................85 3.4.3 Codificación Selectiva ........................................................................................97 3. 5 FASE III- Teorización ........................................................................................... 111 3.5.1 Teoría Sustantiva............................................................................................. 111 3.5.2 Propuesta de Diseño: PEI ................................................................................. 117 EVIDENCIAS DE IMPACTO 2021................................................................................. 124 RECOMENDACIONES ................................................................................................. 127 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 131 ANEXOS ........................................................................................................................ 142
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Pregrado
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The present project was carried out in the Guamo Pequeno village in the Piedecuesta municipality, Santander with the children linked to the rural school of this town, which as a result of various problems such as the pandemic situation derived from a difficulty of connectivity and insufficient resources technological; their process of educational continuity before was limited by standardized strategies, thus deepening the inequality gaps from early childhood. For this reason, from the qualitative approach in the Grounded Theory methodological design and therefore, the development of the phases of Describing is Painting, Conceptual Ordering with collection instruments such as the survey, pedagogical diaries, semi-structural interviews and focus group, The design and implementation of the Itinerant Infant School was achieved: Colibríes del Saber, Sowing paths to learn by learning, as an educational alternative to promote the right to quality education of rural children, safeguarding well-being in the face of the COVID-19 pandemic. 19; For which the characterization of the population was carried out, various pedagogical and didactic strategies of the 21st century were implemented with the participation of families, the perception was analyzed and finally, a proposal for the design of the PEI was consolidated as the possibility of a new scenario of pedagogical practice for teachers in training, recognized as agents and leaders of transformation in strategies that guarantee rights, creation of enriched learning environments in the community and the mitigation of social inequalities of rural children in the department.
Language:
Spanish
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