Series Statement:
aldarriaga Zambrano, P., Bravo Cedeño, G., & Loor Rivadeneira, M. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Revista científica dominio de las ciencias, 2(esp.), 127-137. Obtenido de https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/298/35 Acebedo Afanador, M. J. (2021). Para el diseño razonado de instrumentos de evaluación. Propuesta para el diseño efectivo de instrumentos de evaluación basada en competencias en educación superior. Mauritius: EAE.
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Este trabajo tuvo como objetivo formular una propuesta didáctica a partir del ABP orientada al aprendizaje significativo de las Ciencias Sociales, en el grado séptimo del Instituto Técnico Agropecuario Nuestra Señora del Socorro, de Guaca, Santander; donde se evidenció una seria dificultad para recordar lo aprendido y una desconexión de los contenidos con la realidad de los estudiantes. Esta investigación de tipo cualitativo, con enfoque en investigación proyectiva, recogió información a partir de cuatro entrevistas semiestructuradas a un docente y tres directivos; y un grupo focal, a 14 niños y niñas. Desde este ejercicio se pudieron conocer las condiciones de contexto de los educandos, identificar los factores que impiden o facilitan el aprendizaje significativo de las ciencias sociales, determinar qué competencias propias de esta área del conocimiento deben ser fortalecidas, la relación de los contenidos con el contexto regional y la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas por la docente. Lo anterior evidenció que las competencias a fortalecer son las mismas que evalúa la prueba ICFES de Sociales y Ciudadanas enfocadas al pensamiento crítico. De igual forma, se entrevió cómo la metodología actualmente implementada por la docente es acertada; sin embargo, podría transversalizarse y enriquecerse más a partir de la enseñanza problémica. Lo anterior, permitió el diseño de seis talleres fundamentados en el ABP, con miras a repensar la orientación de las Ciencias Sociales, hacia un aprendizaje por competencias, menos repetitivo y memorístico y desde una estructura didáctica más crítica.
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Introducción ...................................................................................................................10Capítulo 1 Planteamiento del problema ........................................................................131.1. Descripción del problema de investigación .........................................................141.2. Objetivos de Investigación ..................................................................................171.2.1. Objetivo General ..........................................................................................171.2.2. Objetivos Específicos ...................................................................................181.3. upuestos Cualitativos ........................................................................................181.4. Justificación ........................................................................................................18Capítulo 2 Marco de Referencia ....................................................................................212.1. Antecedentes ......................................................................................................212.1.1. Internacionales .............................................................................................212.1.2. Nacionales ....................................................................................................232.1.3. Locales .........................................................................................................262.2. Marco Teórico y Conceptual ..............................................................................282.2.1. Marco teórico ................................................................................................282.2.1.1. Didáctica de las Ciencia ociales ...........................................................292.2.1.2. Didáctica específica en Ciencias ociales..............................................302.2.1.3. Didáctica de las Ciencias ociales en Colombia ....................................322.2.1.4. Modelo social cognitivo ..........................................................................372.2.1.5. La enseñanza problémica ......................................................................412.2.2. Marco conceptual .........................................................................................472.2.2.1. Didáctica. ...............................................................................................472.2.2.2. Aprendizaje Basado en Problemas. .......................................................482.2.2.3. Aprendizaje ignificativo. .......................................................................492.2.2.4. Ciencias ociales. ..................................................................................492.2.2.5. La enseñanza de las Ciencias ociales. ................................................502.3. Marco legal .........................................................................................................502.3.1. Constitución Política de Colombia de 1991. ..................................................512.3.2. Ley 115 de febrero 8 de 1994. ......................................................................5152.3.3. Lineamientos curriculares de ciencias sociales. ............................................522.3.4. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias sociales. .......................52Capítulo 3 Metodología ................................................................................................543.1. Método de Investigación: Cualitativo ..................................................................543.2. Enfoque: Investigación Proyectiva ......................................................................563.3. Categorías de Análisis ........................................................................................573.4. Población y Muestra ............................................................................................583.4.1. Población .....................................................................................................583.4.2. Participantes .................................................................................................603.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos y su Aplicación ....................613.5.1. Grupo focal ...................................................................................................613.5.2. Entrevista semiestructurada .........................................................................633.6. Validación ...........................................................................................................663.7. Aspectos Éticos ..................................................................................................68Capítulo 4 Análisis y Resultados ..................................................................................714.1. Resultados y análisis de la aplicación de instrumentos de recolección de datos .714.1.1 Análisis general de las entrevistas: ................................................................824.1.2. Análisis general del grupo focal ....................................................................864.2. Triangulación ......................................................................................................874.3. Propuesta de talleres ........................................................................................ 100Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones ............................................................ 132Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 137Anexos ........................................................................................................................ 143
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Maestría
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The objective of this work was to formulate a didactic proposal from the ABP oriented to the meaningful learning of Social Sciences, in the seventh grade of the Nuestra Señora del Socorro Agricultural Technical Institute, from Guaca, Santander; where a serious difficulty to remember what was learned and a disconnection of the contents with the reality of the students was evidenced. This qualitative research, with a focus on projective research collected information from four semi-structured interviews to a teacher and three directors; and a focus group, 14 boys and girls. From this exercise, it was possible to know the context conditions of the students, identify the factors that prevent or facilitate meaningful learning in the social sciences, determine which competencies in this area of knowledge should be strengthened, the relationship of the contents with the context regional and the relevance of the didactic strategies applied by the teacher. The foregoing evidenced that the competencies to be strengthened are the same which are evaluated by the ICFES exam of Social and Citizen focused on critical thinking. In the same way, it was glimpsed how the methodology currently implemented by the teacher is correct; however, it could be mainstreamed and more enriched as of the problematic teaching. This allowed the design of six workshops based on the PBL, with a view to rethinking the orientation of Social Sciences, towards learning by competencies, less repetitive and memoristic and from a more critical didactic structure.
Language:
Spanish
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