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Asimov, I. (2009). Cuentos completos I. España: B de Bolsillo. Bustos, V., & Parra Ariza, A. (2018). Estrategias cognitivas y metacognitivas para la formación de lectores en el ciclo I. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la formación de lectores en el ciclo I. Bogotá, Colombia.
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Apostar por una educación de calidad requiere de considerar todos los espacios educativos como espacios pedagógicos, por ende, la Biblioteca escolar no puede seguir siendo considerada como un espacio pasivo, por el contrario, debe ser un espacio dinamizador y transversalizador con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación buscó resignificar la Biblioteca escolar como espacio pedagógico, a través de un programa de promoción de lectura interdisciplinar que fortaleciera las prácticas de lectura crítica de los estudiantes, en las diferentes áreas académicas de la Educación Media. Así mismo, consideró la importancia de involucrar las Tecnologías de la Información y Comunicación-TIC en los procesos pedagógicos, entendiendo que la llamada sociedad de la información requiere de personas que accedan y usen adecuadamente la información, que dominen unas habilidades y competencias que les permitan usar de forma autónoma, responsable, asertiva y pertinente este conocimiento ante su realidad y necesidades.
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Dedicatoria2Resumen12Abstract13Introducción14Capítulo 1171.1Descripción Del Problema181.2Objetivos311.2.1Objetivo General311.2.2Objetivos Específicos31Supuestos Cualitativos321.3Justificación33Capítulo 2392.1Antecedentes402.2Marco Teórico55Teoría Sociocultural desde Lev Semionovich Vigotski56Pedagogía Crítica desde Paulo Freire59Pedagogía Dialogante de Julián de Zubiría Samper63Teoría del Lenguaje de Noam Chomsky66Leer, Lectura y Comprensión Lectora desde los Lineamientos de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional69Leer69Lectura71Comprensión Lectora71Tipos de Textos y su Estructura75Texto Periodístico o Informativo76Texto Científico76Texto Literario77Lectura Crítica por Julián De Zubiría Samper78Estrategias de Lectura por Isabel Solé81Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Sistema Educativo86La Biblioteca Escolar92Promoción de Lectura100Elogios de Algunos Escritores y Figuras Públicas a las Bibliotecas102Capítulo 31063.1Metodología1073.2Diseño Metodológico1093.2.1Fases1093.2.1.1Detectar, Clarificar y Diagnosticar el Problema de Investigación1103.2.1.2Formulación del Plan para Resolver el Problema1133.2.1.3Implementación del Programa y Evaluación de Resultados1303.2.2Perspectiva de Investigación-Acción1313.3Población1323.4Participantes y Muestra1343.5Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos y su Aplicación1353.5.1Observación1353.5.2Estudio de Documentos1363.5.3Grupos de Enfoque1363.5.4La Entrevista1383.5.5El Cuestionario1383.5.6Bitácora1383.6Validación de Instrumentos1403.7Categorías y Sub Categorías140Capítulo 41434.1 Análisis de Resultados144Tabulación del cuestionario aplicado a estudiantes (Anexo C)144Tabulación de la entrevista aplicada a docentes (Anexo D)157Tabulación de la prueba diagnóstica de lectura crítica aplicada a estudiantes (Anexo E)................................................................................................................................................. 172Información obtenida a partir de la implementación de las Tic179Capítulo 51895.1Conclusiones1905.2Recomendaciones1936. Bibliografía197
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Maestría
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Investing in quality education requires the inclusion of all educational opportunities as pedagogical spaces, therefore, the school library cannot be considered a passive space any longer, on the contrary, it must be a dynamic interdisciplinar space containing teaching and learning processes. This research sought to grant a new value to the school library as a pedagogical space, through the promotion of an interdisciplinary reading program that intends to strengthen the critical reading practices of students, in the various academic areas of Secondary Education. Additionally, it estimated the importance of including Information and Communication Technologies-ICT in pedagogical processes, understanding that the socalled information society requires people who access and use information properly, who master skills and competences that allow the use of knowledge autonomously, responsibly, assertively and pertinently to their reality and needs.
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Spanish
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